国内数学学科教学知识研究综述及对高师数学教育的启示.pdfVIP

Oct.2013 长春教育学院学报 2013 年 10 月 第29 卷第 20 期 Journal of Changchun Education Institute Vo1.29 No.20 国内数学学科教学知识研究综述及对高师数学教育的启示 胡晓飞，赵燕春，刘承萍 摘 要:数学学科教学知识是数学学科本体性知识与教学条件性知识相融合的产物，是由学科知识和教学知识在实际教学过 程中通过一定的方式转换形成。本文对我国学者关于数学学科教学知识研究所获得的主要结论从三个方面进行了综述，并提 出高师数学教育应从中获得的一些启示。 关键词:数学;学科教学知识;高师数学教育 中图分类号:G652 文献标识码:A 文章编号: 1671-6531 (2013) 20-010• 01 -、数学学科教学知识的定义 构都具有更深刻的理解。专家型教师认为数学问题应注重让 众所周知，教师是教育发展最为宝贵的财富，教师的专 学生经历猜想→验证的思维过程，让学生学会像数学家那样 业发展直接影响到学校的教育教学工作以及学生的全面发 思考问题的方式，即倾向于用问题解决的观点看待数学学 展。就国内外当前研究的关注点来看，只有具备一套完善的 科与学生数学学习的关系;而非专家型教师则更倾向于工具 专业知识体系才能促进教师专业发展。教师专业的核心，也 主义的观点，即认为做数学题目就是按照既定的步骤，一步 就是教师所具有的专业知识，即学科教学知识。 步得出答案的过程[1)。更进一步在2∞6 年，研究了小学数学专 教师学科教学知识的概念是美国学者舒尔曼教授最早提 家型与非专家型教师的学科教学知识，结果表明:两类教师在 出来。他从认知心理学的角度出发，提出学科教学知识是教师 教学设计思想、理解学生思维、诊断学生错误想法与所采用 在面临特定的学科问题时，充分考虑学生的不同兴趣和能力， 教学策略方面都表现出明显差异。专家教师能够结合学生已 将学科知识予以调整、组织和呈现，从而展开有效教学的知识。 有的知识水平，了解学生错误概念的本质，所采用的策略倾向 格罗斯曼作为舒尔曼理论的继承者，对学科教学知识的 于从学生错误概念的本质入手，通过图形、实物等有意义的表 概念给予了重要阐释。他认为学科教学知识由四部分组成: 征方法，以及启发性问题，关注学生对概念深层理解的过程; (1)教师所具有的特定学科知识;(2)学生在什么时候、为什么 非专家教师仅从学生错误的结果出友，未联系到学生新的知 以及在何种条件下才能更好地理解和运用知识;(3) 关于课 识与已有知识的联系，因而会直接引导学生掌握运算规则向。 程和教材的知识刊的特定内容教学策略和表征的知识。 上海市青浦实验研究所通过个案研究的方法比较了小 多数研究者采用了舒尔曼的定义，即数学学科教学知识