加强学科教研组建设实施有效校本教研(副本).ppt

满足教师个性化需求 改变研教分离状态 实现真正的教研民主 让更多教师参与教研 实现深度交流与研讨 缓解教研力量不足矛盾 组建网络教研组 开展网络教研意义 两种不同教研方式的比较 对比项目 传统教研方式 网络教研方式 投入成本 首期投入低 运作投入高 首期投入高，运作投入低 参与人员 有限（主要是骨干教师） 无限（面向全体教师） 资源占有 非常有限 十分丰富 资源复制共享 相当困难 特别简易 教研范围 有限的小范围 无限的大范围 个性化需求 难于满足 容易实现 教研时效性 较差 相当好 教研参与性 有限制 无极限 对人员要求 较低，不用培训即会 较高，需要培训 资料存储 不容易保存、查找 备份简单，查找方便 组建区域网络教研组开展网络教研案例 在线培训 教学 科研 专业 发展 网络备课 网上答疑 网络评课 资源共建 课题管理 专题研讨 学科竞赛 网络教研组活动方式 优化教学方案 服务于教学 网络集体 备课优势 营造研究氛围提高业务能力 减轻教师负担增加工作热情 了解教改动态 加速素质提升 网络反思开放易于课后改进 终身学习 型团队 所有成员都具有终身学习的愿望和行动，都秉承“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功”的信念。 互助协作 型团队 所有成员共同打造一种宽松的环境和开放的氛围，在对话与沟通、协调与合作中分享经验与成功，共同进步。 反思交流 型团队 所有成员都能自觉地进行自我反思，并能定期交流，畅所欲言，各抒己见，不存在话语霸权。 组建强有力的网络教研团队 不断进取精神 合作共赢精神 真诚奉献精神 敢于求真精神 01 03 02 04 网络教研组倡导的团队精神 教育 教学 教育理念 教材内容 教育方法 教育对象 教育结果 教学理念 教学方法 教学过程 网络教学反思内容 传统教学反思与网络教学反思比较 个体反思 浅显反思 杂乱零散 群体反思 深度反思 资源积淀 一次反思 多次反思 走近 茫然 感性 应付 走进 豁然 理性 真实 教研组长加强引领，提高网络教研质量 教研组建设是抓手，实现教育质量提升 教研组建设是载体，促进教师专业成长 教研组建设是策略，促进学校持续发展 教研组建设是科学，需要我们探求规律 教研组建设是艺术，需要我们开拓创新 感谢您的耐心听讲！ 议课与传统评课的比较 主要过程 参与者 关注点 做课取向 标准 “评” 做判断，下结论 主客体 全面信息 展示性做课 统一规范 “议” 发表意见， 进行商议 平等 主体 集中焦点 发展性做课 多样选择 评课流于形式 评课过程形式化 评课内容表面化 评课结论两极化 评课效果零散化 评课对象教师化 观课议课与传统听课评课的区别 四个 变化 研修主体的变化 研修方式的变化 研修目标的变化 研修内容的变化 主人意识 平等意识 研究意识 观课议课环节流程图 组内确定 议课主题 组织学习 相关理论 设计观议课记录表 组织开展课堂观察 组织课后有效议课 教学行为跟踪改进 观课前协商和对话 课堂观察量表（1）学生学习的维度 时间 _________ 讲课人_________ 评课人_________ 课题 _________ 视角 观察点 结果统计 评价反思 思考 ①学生课前准备了什么？ 是怎样准备的？ ②准备得怎么样？ 有多少学生作了准备？ ③学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 倾听 ①有多少学生能倾听老师的讲课？ 对哪些问题感兴趣？ ②有多少学生能倾听同学的发言？ 对哪些问题感兴趣？ ③倾听时, 学生有哪些辅助行为(记笔记、查阅、回应) ？ 有多少人？ 互动 ①有哪些互动行为？ 学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ ②参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ ③参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ ④参与课堂活动( 个人、小组) 的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 自主 ①学生可以自主学习的时间有多少？ 有多少人参与？ 学困生的参与情况怎样？ ②学生自主学习形式( 探究、记笔记、阅读、思考) 有哪些？各有多少人？ ②整课堂设计是否有特色(环节安排、教材处理、导入、学习指导、对话) ？ ③学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？