“图形的旋转”教学实践与思考.pdfVIP

____ —_—_————————1 8怒。A道O}～——… … …——…… 一 “图形的旋转”是实验教材的新增内 课程标准修订前 ：要求通过观察实 际操作 ，例3学习绘制。这样的改变层层 容 ，2008年我们选择此内容执教参赛课 ， 例 ，认识图形的平移与旋转 ，能在方格纸 递进 ，减少了课时学习的容量 ，放大了操 并在教学上做了积极的尝试 ，经过反复打 上将简单图形平移或旋转90。。 作实践活动，可以让学生的具体形象思维 磨 ，最终获得了山东省小学数学优质课评 课程标准修订后 ：要求通过观察、操 成为抽象思维的有力支撑，更加有利于学 比一等奖。时隔六年 ，物非人亦非 ，课程 作等 ，在方格纸上认识 图形的平移与旋 生感知概念、感悟方法，降低 了学习的难 标准修订了，教材修订了，我们的理念和 转 ，会在方格纸上将简单图形旋转9O。。 度，使教学内容更加符合学生的认知规律。 教学在岁月的沉淀中也已有了些许改 显然，修订后的课程标准在这部分教 在对课程标准和教材又一番分析过 变。2014年，在荣幸地确定将在中国教育 学的实践层面更加强调观察与操作，更加 后 ，我们欣喜地发现：六年前 ，我们的磨课 学会小学数学教学专业委员会第十六届 关注引导学生积累数学活动经验。我们 功夫没有白下。为了符合学生的认知规 年会上执教观摩课后 ，我们得到了全国小 可以理解为，当操作积累到了一定程度 ， 律 ，为了降低教材的难度 ，我们所采取的 数会的专家及省 、市教研员的悉心指导， 培养学生几何直观能力和发展空间观念 步步为营 、稳扎稳打的突出学生的实践操 面对 日益推进的 “以学生为本”的教学理 才能水到渠成。 作的设计思路与修订后的课程标准 、教材 念，面对修订版课程标准 、教材的前后调 2．在教材变化中进行比对。 的编写意图是吻合的。这一点得到了专 整 ，我们重新审视曾经的研究与实践，力 教材修订前：呈现了两个例题(如下图)： 家们的认可。因此 ，我们依旧可以继承原 求努力打破既有的思维定势，努力让研究 有的“以学生为本 ，以操作为中心”的设计 ■0 … … ，■ i^ 瑚 D {}#如目蝴 苷I，～ Ⅱ…_…… … 更有深度，让实践得到升华。 ， J … … _ ’f ^^^1^’．…t|．． ，’【：…懋0 理念，保持由简单到复杂、由直观到抽象、 六年前的教学设计，毕竟是经历了一 ．． i … t 由浅入深的教学框架。 … … 番打磨，对于它，我们不墨守陈规，但也不 *^ ” t 争 誊 在这个基础之上 ，如何更加深入地落 》 想草率行事。时间已推移 ，这节课的设计 实 “以学生为本”的教学理念呢?如何进 该保留什么?改变什么呢?我们在思索 ， 例3感知旋转的含义、特征 、性质 、操 一 步拓展学生 自主学习的空间呢?各位 先谋而后动。 作 ，例4在方格纸上绘制旋转后的图形。 专家给我们指引了方向。加大学生开放 1．在课标变化中寻求启发。 仅两个例题 ，但承载的内容却不少 ，而且 性 的学习活动 ，增加学生 自主探索 的时 课程标准修订前 ：这一部分的内容界 每个知识点都有一定难度 ，学生学起来课 间，成为六年后我们新一轮磨课中要攻克 定为 “图形的变换”。 时容量大 、难消化 ，尤其是在方格纸上画 的难题。在这一轮的精钻细磨的过程 中， 课程标准修订后：改为 “图形的运动”。 出简单 图形旋