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小学信息技术教育中应用任务驱动法的“任务设计” 范博 (驻马店第二实验小学，河南驻马店) 【摘要】小学信息技术教育中的‘吖壬务驱动”教学的核心是任务设计，任务设计的好坏直接关系到教学实践能否成功．科学进 行惟务设计”应以教学目标为依据；任务设计应具体有趣，具有操作性；应注意学生能力的差异；注重培养学生独立学习与协作能 力． · I关键词】信息技术教育；任务驱动；任务迓计 ‘ 一、任务驱动法的内涵 教育教学过程中，对受教育者通过教学后将能达到何种状态的 “任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的 一种明确、具体的陈述。它是对教学结果的预测，确定了教学 帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动 的方向，体现了教师对于教学的理解。任务驱动法以任务为主 机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索 线，教学过程围绕任务展开，完成任务的过程就是教学目标达 和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生 成的过程，教学目标蕴含在任务中。信息技术教育培养学生掌 一种学习实践活动，是一种建立在建构主义教学理论基础上的 握信息技术的基本技能和基本工具，但不仅仅是学习信息技术 教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与 本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。目 大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学 此．教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个 习兴趣和动机。教师通过创建真实的教学环境，让学生带着真 小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的 实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地引导 任务。 和激励学生前进。在信息技术教育中体现“任务驱动”教学法， 2任务设计应具体有趣，具有操作性。“任务”设计时要注 就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教 意学生特点、知识接受能力的差异，做到能吸引学生学习兴趣， 学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列 内容情节具体合理，符合现实生活的要求，具有较强的操作性。 “任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任 不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的 务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息 能力往往会有很大的差异。学生被看作知识建构过程的积极 的能力。 参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取 二、任务驱动法的特点 学习材料来实现。因此，教师进行“任务”设计时，要以学生为 1．基础性。虽然任务驱动教学法突出了任务的目标性。但 本，以学生为中心，从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化 任务的获取离不开信息技术的基础知识和基本技能，重视基础 知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，充分发挥学生在学习过程 性是信息技术教育区分“电脑培训班”的最大特征。 中的主动性、积极性和创造性。实践证明，学生在完成一个与 2目标性．使用“任务驱动”教学法时，教师应首先向学生 他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他 布置本课程、本阶段、本单元、本节课的学习任务，要求学生带 们会非常专心致志，乐此不疲。 着要完成的任务或带着要解决的问题去学习。 3任务设计应注意学生能力的差异．如果任务太难，学生 3．科学性．教师引导学生学习、探究其未知领域，是一种 会产生畏惧心理，