走出“图形与几何”教学中的假探索——以“图形的变换”为例谈学生空间观念的培养.pdfVIP

左出 “囤彩 教 中的假探索 以 “图形的变换”为例谈学生空间观念的培养 口 励旭旦 “图形与几何”是小学各学段中安排的四个学 学目标没法完成：③ “重结果，轻过程”，教师只追 习领域之一，其教学的核心 目的是发展学生的空间 求结果i④学生 “只看不做”，多媒体演示代替学生 观念0《数学课程标准(2011版 )》明确指出：空间观 的操作，忽略了空间观念形成的过程。这些现象都 念主要指能根据物体特征抽象出几何图形，根据几 不利于培养和发展学生的空间观念。那么如何走出 何图形想象出所描述的实际物体 ；根据语言描述画 “图形与几何”教学中的这些假探索，让学生在轻负 出图形等。而在 “图形与几何”的教学中，教师常常 高效的教学中幸福成长?下面笔者结合 自己对五年 遇到这样的现象：①操作 “作秀”没有实效，流于形 级下册第一单元 “图形的变换”的教学实践，谈谈对 式 ：② “只做不运用”，学生的动手操作耗时太多，教 培养和发展学生空间观念的一些粗浅看法。 小学生在游戏中发现数学之美、数学的规律。这个 用数学的信心。 章节的数格填数游戏只要求 “给出的数字在每行每 其次，整本教材编排脉络清楚、目标清晰、训练 列全部用完”，不要求去观察横行、竖列及对角线位 巩固到位。 置的数字和特征，强调不要以 “数独”形式来训练! 以第一单元 2“O以内的退位减法”为例，在明确 还有一点与 “分扣子”相同的是，在这个章节中的情 几个章节 “减9、减8、减7等内容 ”之时还明确了课 境串也是递进且步步深入的1 时教学目标 “还剩几个，7多几个7缺几个?少几个，7” 2．在 “整理与复习”板块中，与以往不同的是分 等。使教师断课清晰，上课有章可循。同时每个重要 为 “我学到了什么…我‘的成长足迹…我‘提出的问 或是比较难的章节内容都配有 “试一试 “，相当于增 题…巩‘固与应用”几个片段。其编排的主要 目的是 加了一节练习课，使学生知识运用训练加大，对数 “在引导学生回顾总结已经学过知识的基础上，鼓 学的领悟加深，方法能力得到提高。 励小朋友提出问题、困惑及猜想”。当然对于一年级 再者，本册内容编排较之以往旧教材来说情境 的小朋友来说也许提不出书上的那些问题，或者会 丰富，问题解决方法策略多样化。 提出与书上根本不同的问题，但这也没关系。 在许多知识内容教学过程中使用多种教学用 四、新教材编写特色 具 ：有小棒、小方块、计数器，还有直尺(比一上的毛 首先，教材的编排符合了学生的认知规律与特 毛虫数线又规范严格了一步 )等工具，形象直观，富 点，体现了数学源于生活又应用于生活的理念。生 有童趣。使学生在方法技能的掌握上不仅有情境的 动有趣、图文并茂、丰富多彩的与学生生活息息相 载体 ，更有具体用具的依托。 关的图示情境，这些都是学生生活中看得见、用得 同时新教材在内容编排上以认一认、说一说、 着、听得懂、体会得到的场景。这样的教材使学生真 做一做、数一数、比一比、摆一摆等环节 ，让学生在 正感受到了数学与现实生活的联系，感觉到了数学 生动有趣的活动中不断深入体验和学习数学，使得 的有趣和作用，增强了学生对数学的理解。同时一年 学生对数学知识的 “产生、运用和发展”更有显性的 级下册新教材删去了许多对一年级小朋友来说 “繁