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初中语文教学内容确定摭谈 　　摘 要： 教什么应该比怎样教来得重要，教学内容的确定是语文课堂教学的方向性问题，因此科学而又艺术地确定教学内容，对提高课堂教学效益，培养学生语文能力有着重要意义，对于提高教师处理教材的能力也有重要作用。作者结合实践，探讨了初中语文教学内容确定的一些基本要求。 　　关键词： 初中语文教学内容 规定性 灵活性 统一 　　 　　我们不得不承认：不知道“教什么”是诸多语文教师备课的最大困扰，不知道“教了什么”是语文教师课后的普遍感受。跟其他学科相比，语文有更多的不确定性和不明确性。这就导致了一种很不合理的现象：不同的语文教师上同一篇课文，具体的教学内容是五花八门、千姿百态，乃至千奇百怪、千差万别。其实，在教学竞赛中选择的“同课异构”方式，主要是提倡教学策略的多样化，而不是让教学内容有“七十二变”。有句话说“条条大路通罗马”，目的地“罗马”就是教学内容，“条条大路”就是教学方法，可以因人而异，山路、水路，只要可以到达都算是路，但是不能通到伦敦或巴黎去。尽管初中语文教学内容的确定可以从课程层面、教材层面和教学层面进行探讨，但是遵循规定性和灵活性的统一应该是广大教师的共识。 　　一、选择“工具性”与“人文性”和谐统一的教学内容 　　回顾语文课堂教学的发展，就会发现，语文课堂教学经常出现“两极对峙”的现象――“工具性”与“人文性”相互对峙，毫不兼容。其实，人文性与工具性，不是彼此相隔、主次分明的两极，而是彼此相通，存在于语文课堂教学目标形成过程中，存在于我们对课堂教学的理性分析中，受制于语言线性传递而不得不分开表述的语文课堂教学目标中的相辅相成的两个层面。所以，在选择与确定教学内容时，不能把它们分开考虑；在教学过程中，应让它们和谐共生，相得益彰。例如七年级上册课本第一、二两个单元选文涉及的是生命意识和生命价值的话题。这些优秀的语文文本关注人的发展，关注学生的精神成长。因此，我们在确定教学内容时必须注意知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维课程目标的有机统一，在引导学生品味语言，理解思想内容的同时，注重精神交流和对话，关注学生的精神成长。当然，落实到某一个具体文本的课堂教学，这三个纬度则应该是分中有合，合中有所侧重。 　　二、选择师生理解有差异甚至有争议的内容进行教学 　　阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。立足学生的实际情况进行教学，并不是迁就学生现有的理解水平和能力，而应该是指导学生关注他们还没有注意到的地方，指导学生挖掘他们还没有深入下去的地方，指导学生纠正他们理解偏颇的地方，指导学生放飞思维，不拘泥单一地理解。正是由于师生之间和学生之间存在着理解的差异，阅读教学应当以这些差异为契机，选择师生理解有差异的内容进行教学，进而提高学生的理解和鉴赏水平。例如学习叶圣陶的《苏州园林》一文，其实写苏州园林的角度很多，叶老为何偏偏选择“图画”的角度呢？大多数学生认为该文章是典型的建筑说明文，目的是说明苏州园林的“美”。其实，阅读文章应该与文本作者对话，深入到作者的生活中去，了解作者的创作动机和写作背景，这对于深入解读文本是十分有必要的。这篇文章的副标题已经向我们透露出了真实的信息――为摄影集写的序。看来对象群并非是中学生或者广大的人民群众，而是大多数摄影爱好者。试想，一张张从各个角度拍摄的园林作品，给我们的首先就是视觉的冲击，这一张张精选照片不就是园林的一幅幅完美的图画吗？以此作为出发点，学生对文中为何要讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次，再到讲究假山的堆叠，讲究树木栽种、修剪，以及讲究每一个角落的布局等问题就能轻松地理解了。总之，那么多的“讲究”都是为构成完美的图画而存在的。由此，我们可以推断出作品很可能有两个意图：（1）介绍有关苏州园林的知识；（2）从视觉出发，突出“务必使游览者无论站哪个点上，在眼前总是一副完美的图画”这一特点。这样，学生在教师的指导下通过品评语言，就能够正确地理解文章的主题，以及作者的写作意图了。 　　三、选择最能体现文本自身特质的内容进行教学 　　一个文本有多种用途，在“要把语文课上成语文课”的前提下，我觉得除了文体特征外还得把握文本的核心价值。文本的核心价值是什么呢？我觉得应关照两方面：一是确定该篇选文作为课文的独特价值，二是该作家在文学史上的地位和风格。比如说小说教学中的人物形象分析是重要的，但把所有小说教学都简单处理成引导学生分析人物形象，就颇有舍本逐末之嫌。因此选择最能体现文本自身特质的内容进行教学，既有利于贯彻落实课程目标和单元教学目标，又有利于教师、学生、作者和文本四者之间开