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初中小班化教育的课堂管理的思考 　　摘 要： 当前小班教育比较混乱，小班教育的特点无法体现，引领小班化教育的价值导向不明晰。本文通过理性分析得出小班化教育必须从课堂管理研究为切入口，实现课堂管理的品质化。本文从学校课堂管理的缺失、小班条件下的课堂教学现状分析着手，提出了课堂时间分配管理模式，课堂硬环境的变式管理的新思路，积极心理学理念下的课堂纪律管理，为小班化教育的课堂管理提供全新的视野，为课堂管理实现品质管理提供了一定的价值指导。 　　关键词： 初中教育 小班化教育 课堂管理 　　 　　在我国基础教育改革的大背景下，研究中学小班化教育既是一个新的研究领域，同时又是一项迫切的教育任务。随着人口出生的高峰期已经回落，学龄儿童减少并趋向平缓，社会发展和教育投入的不断累积和增加教学规模的扩大，原班额严重超编的学校也明显出现了班额回归小班的现象，小班化教育已成为必然趋势。学校实现从小班额的教学向小班化教育的顺利转变，直接影响初中教育的发展前景。但人们对小班化教育理解偏颇，认为小班化教育只是单一的教师工作的解放，这样会使教育走向一种新的资源浪费。笔者认为开展小班化教育必须要从课堂管理形态的转型为切入口，这样才能开展有效的小班化教育。课堂是由教师、学生及环境组成的复杂的社会系统，师生在课堂中通过交互影响完成教学活动，达成教学目标，人们对课堂往往关注课堂教学设计，而忽视了课堂组织管理的功能和作用。可惜的课堂管理不仅是课堂教学顺利进行和提高课堂教学质量的保障，以及教学活动赖以生存的最重要的条件，而且是促进学生素质全面发展最重要的途径。因此，研究小班化教育必须先研究小班化教育的课堂管理。本文将就以下三个维度谈小班化教育下的有效课堂管理，期望能为推进小班化教育提供有价值的实践指导。 　　一、当前学校课堂管理的缺失分析 　　目前很多教师对课堂管理缺乏认识，错误地认为课堂管理就是课堂纪律管理。同时教师们受传统行为主义的教学理论的影响，教师的课堂管理的行为单一指向于铲除或消灭课堂中的不良行为，准“军事化”或“军事化”的管理行为成为学校课堂管理的标签。笔者在广泛的调查中发现，学校的课堂管理不仅被课堂纪律管理行为所替代，而且课堂纪律管理单一采用课堂规则的处罚条例。班级课堂规则绝大部分千篇一律，采取“十条”制，以“不准和严禁”为条款开头。这些规则根本不能体现对学生的主体的尊重和积极的期望，校风、班风崇尚“净、静、竞”，罚成为课堂管理的主要手段，师生关系、校园人际关系普遍紧张。究其原因是由于学校长期实施大班额的传统教学，社会、学校、家庭、教师把学生当成分数的奴隶，管理便成为教师的“一言堂”，教育的种种决策演绎成课堂管理的失策。 　　课堂管理实际上是一项复杂系统的工程，纵观课堂管理的国内外理论的论述和发展，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理和课堂纪律管理。课堂人际关系管理则包括课堂中的师生关系、同伴关系的管理。课堂环境管理包括课堂教学的物理环境（即硬环境）和社会心理环境（即软环境）的管理，课堂纪律管理，主要是指良好课堂气氛、学习目标定向的形成。由于当前人们对课堂管理要素功能和价值的理解偏颇，非但没有促进科学的课堂管理的落实，而且产生了专家们描述的课堂气氛中的微波效应，教师成为人际关系紧张的制造者。教师与学生的自我效能感因分数而波动，学生的创造力商数处于意想不到的缺失状态。僵化的硬环境使课堂软环境无法体现积极、快乐和幸福，而替代是消极、痛苦和沮丧。课堂管理已经是当前教育的迫切要改变的教育教学行为。 　　二、初中小班条件下的课堂教学现状 　　小班化教育是以最大限度让每位学生接受教育的程度为目标价值指向，它的核心内涵分三个层面：小班、小班教育、小班化教育。小班是教育组织的一种空间形式，具体指教学班的班额要较小。目前全世界没有具体划定界限，但一般我国以35人以下，上海地区则在20―24人左右。小班教育是指小班的班级中开展教育活动的组织方式，它具有鲜明的教育特点，具体以增加学生个体支配的学习时空，师生教学互动的密度、强度、效度，师生人际交往机会，个体享受的教育关爱递加，以及教育教学中的行为内容的动态演变为具体目标。小班化教育是指以各国各时期的特定教育价值论支配下的小班教育的实施。小班化教育是教育资源现代化的象征，国内外对小班化教育有着不同的诠释，但是对小班教育的特点认同是一致的。小班化教育的价值指向就是最大限度地提高学生个性化教育的程度。学校的班额呈现小班的条件时，我们教育必须随之发生改变，否则教育将出现混乱和浪费。 　　笔者对班额控制35人以下的初级中学，运用下列小班化教育的特点设计量表进行调查，得到小班化教育特点的体现度数据如下： 　　 　　表中数据标准值的期望预设为“1”分，按学生受到特点的体现度分为四级：好、良好、合格、不合格，分别