先行组织者策略在中学化学概念教学中的应用-执信中学.PDF

先行组织者策略在中学化学概念教学中的应用 许文学 （广州市执信中学广东广州510080 ） 摘要：化学概念教学是中学化学教学的重要组成部分。“先行组织者”策略可以在学习 者已有知识与新知识之间 设一道桥梁，有效地促进新材料的学习。本文结合相应的案例 ，探讨了在化学概念教学中如何运用“实验式组织者”、“比较式组织者”、“问题式组织者” 等不同类型的先行组织者，促进学生对概念的理解和提高解决问题的能力，培养和提高学 生的科学素养。 关键词 ：先行组织者化学概念实验式 比较式 问题式 课新程核心理念强调“重视科学教育，全面提高学生的科学素养”，对化学核心概念的 正确表征是衡量科学素养的一个重要维度。化学概念是整个中学化学知识的基础，是化学 [1] 课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨架”，是高中化学教学的重点和难点。 因此 ，化学概念教学，是化学教学成功与否的一个重要标志。笔者在近年的教学实践中，尝试 用“先行组织者”策略进行概念教学，发现此策略有助于促进学生概念学习的记忆和理解。 “先行组织者”是美国教育心理学家奥苏贝尔于1960年首次提出的一个概念，主要指在 认知结构中已有的，具有普遍意义的背景观念材料。在教学中教师在讲授新知识之前，先 给学生提供一些包涉性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式 来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点或抓手，将它与原有知识结 构联系起来，这种预先提供的起组织作用的学习材料就叫做“先行组织者”[2] 。化学中的先 行组织者呈现的形式是多种多样的，它们具体生动、引人入胜，能帮助学习者将有关的方 法或思路迁移到新的情景中，降低教学内容的难度，本文结合相应的教学实例，对在化学 概念中经常用到的“实验式先行组织者”、“ 比较式先行组织者”和“ 问题式先行组织者”进行 探讨。 1 利用“实验式先行组织者”进行概念教学 化学学科的特点是以实验为基础，化学实验有较强的直观性和感知性。实验式先行组 织者，是指精选与某一化学概念密切相关的一个或一系列化学实验，按照由浅到深、螺旋 上升的方式，合理安排，通过形象具体的材料，或导向性的问题激发学生的学习兴趣，并 为学生概念的学习提供思考的着力点。如“盐类的水解”属于物质变化的概念，是中学化学 概念教学的难点。在学生原有的概念里，盐的水溶液是中性的。根据实验式先行组织者策 1 略，首先让学生用实验测定一些盐溶液的酸碱性（如表1）。 表1 一些常见盐溶液的酸碱性的测定 盐溶液 NaCl Na CO NaHCO NH Cl Na SO CH COONa (NH ) SO 2 3 3 4 2 4 3 4 2 4 pH值 酸碱性 盐的类型 学生通过亲身实验发现，实验结果与学生的原有概念发生了矛盾，学生感到疑惑，他 们迫切地希望找到问题的答案，思维处于高度活跃状态。为让学生掌握盐类水解的本质， 教师可依次设计一系列的阶梯性问题：①在CH COONa 3 溶液中存在哪些粒子？有没有电离平衡？②结合水的电离平衡，分析CH COONa 3 - + 溶液中c(OH )c(H ) 的原因? + ③Na 会不会破坏水的电离平衡？④盐类水解的本质是什么？学生通过对一系列问题的讨论 ，不但融会贯通地理解了盐类水解的本质，还学会了探究问题的方法，提高了问题探索的 能力。 实验式先行组织者，并不仅是指单独一个实验，有时当某一概念或理论比较复杂或困 难时，需要设计一系列的实验。如学生理解“弱电解质存在电离平衡，电离程度一般较小”