青少年心理发展与教育作业(名词解释,简答,论述).docVIP

名词解释： 1、心理发展 所谓心理发展就是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。 2多元智力理论由加德纳提出（1983），他把智力定义为在实际生活中解决所面临的实际问题的能力，提出并解决新问题的能力以及对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。加德纳的定义强调了其理论的多元文化特征，在发展心理学界和教育心理学界产生了重要影响。?? 加德纳认为智力是复杂和多维的，包括8种智力。语言能力是用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力；逻辑—数 学智力是计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力；空间智力是利用三维空间的方式进行思维的能力，它 使人能够知觉到外在和内在的图像，能够重视、转变或修饰心理图像，不但能够使自己在空间自由驰骋，有效调整物体的空间位置，还 能创造或解释图形信息；身体—运动智力是人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能；音乐智力是人敏锐地感知音调、旋律和音色等的能力；人 际关系能力是个体能有效地理解他人和与人交往的能力，其核心是留意他人和判断他人的能力，特别是观察他人的情绪、性格、动机、意向的能力；自 我认知能力是关于建构正确自我知觉的能力，是一种关于自身内心世界和导引人生的能力，可以了解到自身感情生活和情绪变化，有效地辨别标识，并 作为自己的行为准则；自然观察能力是个体观察自然界的各种形态，对物体进行辨认和分类，洞察自然或人造系统的能力。 3自我同一性是指个体在特定环境中的自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对“我是谁”、“我将来的发展方向”以及“我如何适应社会”等问题的主观感受和意识。 4社会性是指个体与社会系统的相互作用以及在这个作用过程中对社会事物的认识和适应过程及其结果。社会性至少应该包括社会性关系（人际互动）、社会性认知、社会性知识、社会性特质、社会性情感、社会性行为等。在个体毕生发展过程中，所有这些层面的发展规律与年龄特征就是社会性发展心理学研究的对象。 5为问题又叫问题行为或者不良行为，是当今教育主要存在的问题，也多出现在青少年这个群体中。美 国林格伦将其定义为引起麻烦的行为或者行为引起的麻烦。1994年美国精神病学会将其定义为在严重程度、持续时间上都超过其年龄范围、社 会道德准则等所允许的异常行为，包括逃学、欺负、早恋、偷窃、吸烟等16项。包含三个基本特征：??? （1）行为表现，在频度和强度上或多或少地偏离于正常同龄儿童的行为表现；??? （2）行为效果，不利于自己的身心健康，或者给他人带来麻烦或者产生不利影响；??? （3）行为发展，不符合社会规范、道德准则和教育的期望，不为人们所接受。??? 青少年的问题行为通常不是一种，而是多种问题行为纠缠在一起的。卷 入一种问题行为往往意味着另外一个问题也随之出现。??? 问题行为按其行为差异和行为发生的频度，以及该问题对行为人自己和他人的潜在的危害程度，将问题分为轻度、中度、重度3种类型。简答 1.有意义学习的过程是新的意义被同化的过程 　　奥苏伯尔的学习理论将认知方面的学习分为机械的学习与有意义的学习两大类。机械学习的实质是形成文字符号的表面联系，学生不理解文字符号的实质，其心理过程是联想。这种学习在两种条件下产生。一种条件是学习材料本身无内在逻辑意义。另一种条件是学习材料本身有逻辑意义，但学生原有认知结构中没有适当知识基础可以用来同化它们。有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义的文字符号的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。有意义学习过程就是个体从无意义到获得意义的过程。这种个体获得的意义又叫心理意义，以区别于材料的逻辑意义。所以有意义学习过程也就是个体获得对有意义的材料的心理意义的过程。 　　有意义的学习是以同化方式实现的。所谓同化是指学习者头脑中某种认知结构，吸收新的信息；而新的观念被吸收后，使原有的观念发生变化。 　　概念被同化的特征是学习者将概念的定义直接纳入自己的认知结构的适当部位，通过辨别新概念与原有概念的异同而掌握概念，同时将概念组成按层次排列的网络系统。 　　奥苏伯尔认为有意义的学习必须具有下列条件： 　　新的学习材料本身具有逻辑意义。教材一般符合此要求。 　　学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础（固定点），便于与新知识进行联系，也就是具有必要的起点。 　　学习者还必须具有进行有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。 　　学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用。 2.同化可以通过接受学习的方式进行 　　接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形式被学生接受的。对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求学生把教学内容加以内化