第一章绪论-政大机构典藏主页.PDFVIP

第一章 緒論 第一節 研究動機 壹、各國對於閱讀教育的相繼投入 閱讀，悅讀，讀書是一件令人愉悅的事情，遠在古代，就有「三日不讀書， 便覺面目可憎」之語，時至近代，前教育部長曾志朗也曾言：「閱讀是教育的靈 魂」(齊若蘭等，2003)，可見閱讀的重要性與必要性，亙古至今，始終不曾改變 過。 現任美國總統 Bush 提出「閱讀優先(Readig first)」方案，強調科學實證為基 礎的教學和評量，並利用經費補助與師資培訓的方式，來提高幼稚園至小學三年 級學童的閱讀能力(U.S. Deartet f Educati, 2001a)，除此之外，總統夫人 Laura 也提出「準備好去閱讀，準備好去學習(Ready t Read, Ready t Lear)」計畫，強 調準備好去閱讀的孩子，才準備好去學習，計畫內容包括強化家長的涉入並提供 其相關的資訊，以及提升教師教學的品質，才能造就有能力的孩子(U.S. Deartet f Educati, 2001b)。 英國有「圖書起跑線(B Start)」活動，政府為鼓勵父母和照顧者及早和孩 子分享閱讀，透過當地的組織免費提供書籍，其目的在培養孩子終生閱讀的習慣 (U. K. Deartet f Educati, 1992)。法國在推動「讀書樂(Lire e Fete)」的文化活 動中，設立了一些兒童圖書館，而圖書館中的很多活動，開放對象是完全針對兒 童，其目的是希望讓愈來愈多人接觸閱讀(國立台中圖書館，2006)。 同處於亞洲的日本，明定二○○○年為兒童閱讀年，頒布兒童閱讀推進法， 除了增加圖書硬體方面的設備之外，也改善了閱讀的課程，目的在讓孩子能夠真 正的享受閱讀的樂趣；台灣文建會也將二○○○年定為兒童閱讀年，編列經費預 算、師資培訓…等，希望透過此舉，將閱讀深植於每一個人民的生活之中(齊若 蘭等，2003)。 由此看來，閱讀教育的確成為了各國當前積極發展的領域，無論國內外，都 競相投入閱讀教育的行列中，無論是政策推廣、經費補助或是師資培訓，其目的 都在提升閱讀教育的品質。 貳、學前階段學習閱讀的必要性和重要性 Stah 和 Yade Jr.(2004)指出，在正式學校教育之前，擁有豐富學前教育經驗 的孩子，相較於沒有這些早期經驗的孩子，較可能在小學階段擁有成功的學習經 1 驗，顯示了學前教育的重要性 。Gaiard 在腦神經學報的報告中指稱 ，人類涉及 閱讀的腦部神經網路系統 ，七歲前已經發展就緒，因而幼兒時期是培養閱讀習慣 的關鍵時期(藍先茜 ，2003)。眾多有關閱讀的研究中也說明了，在學前階段發展 閱讀的概念 、知識和技巧，對於孩子未來的閱讀成就是很好的預測指標(Therit, Frac, Siss, Metcaf, Keedy, Bada,2003)。由上述研究可知 ，幼兒時期是形塑 閱讀習慣 ，和發展閱讀概念、知識和技巧的重要時期，在學前階段學習閱讀的確 有其必要性 。 Feeey 和 Mravci (2005)指出 ，閱讀兒童文學能夠影響孩子的態度和行為 ， 包括增加孩子的自我概念 、對於人類差異性的尊敬和欣賞、幫助孩子了解每個人 都用不同的方式生活著 、發展孩子的同理心和正面價值觀，以及學習複製問題和 危機處理的不同模式 。張秀娟(2002)指出 ，閱讀圖畫書有下列之教育功能：包括 提升兒童的心靈情操 、發展兒童的想像力和創造潛能、培養幼兒的審美素養、強 化幼兒的社會適應 、增進親子與師生關係、培養幼兒愛閱讀的文化習性、助長幼 兒的認知學習 、促進兒童的語言發展、啟蒙兒童的圖像思考、達到娛樂的效果。 Schicedaz 指出 ，圖書在孩子的語言學習上有多方面的貢獻，可以幫助孩子學習 新詞彙 、學習如何詮釋複雜的句子 、學習去理解抽離語言情境的機會，以及為孩 子介紹較一般對話更為正式的語言 ，同時也提供機會幫助孩子發展故事的概念， 此外 ，為孩子朗讀更可以增進他們對語言個別聲音的敏感力(陳淑琴譯 ，2005)。 柯華葳(2006