罗海燕《多媒体学习》第四章ppt.ppt

* 《多媒体学习》 第四章 一致性原则 定义 理论基础 实验基础 一段信息内部成分之 间的结构关系 含有较少材料 学生更好的理解内容 这就产生了一致性效应。 无关材料会分散学生注意力 会干扰材料的组织加工 简明的多媒体呈现比含有无关材料的多媒体信息的学习者 保持测验中成绩更好 迁移测验中成绩更好。 当无关的材料被排除而又不是被包括时，学生学得更好。 一 致 性 原 则 1 2 3 4 一致性原则二 一致性原则三 应用 目 录 一致性原则一 1 一致性原则一 （1） （2） 我们可以如何改进多媒体呈现？ 加入有趣的语词和画面的理由 （3） 反对加入的理由 (4) 有关实验研究 （1） 我们可以如何改进多媒体呈现？ 多媒体呈现：语词+画面 花边材料 ＋ ＋ （1） 我们可以如何改进多媒体呈现？ 花边材料 花边式文本 花边式插图 为了丰富课文 而加入的有趣 但与内容无关的材料。 加入文中的有趣但无关的文本 加入文中的有趣但无关的插图 （2） 加入有趣的语词和画面的理由 花边材料理论依据 唤醒理论 韦纳 如果材料唤醒了学生的情绪， 他们就能学得更好。 唤醒理论如何在过去的动机研究领域里起主导作用； 称作情绪性兴趣。 引发的较高水平的愉快感 金斯奇 在保持和迁移测试中成绩 学习含有花边材料那些课学习没有花边材料 （2） 加入有趣的语词和画面的理由 问题一 问题二 它以一种过时的学习观——信息获取观为基础，即认为学习是从老师那获得信息放入学习者的记忆中； 多媒体学习的认知理论认为，花边材料可能干扰知识建构的过程。 唤醒理论的问题 （3） 反对加入的理由 杜威 金斯奇 反对将兴趣看成是为使一节课有趣而随意加入的成分, 如果某事物不得不把它变得有趣时，那是因为兴趣自身的缺乏。 而且兴趣这个措辞也不恰当，事物并没有变得比以前更有趣”。 认知兴趣：表明学生喜爱他们可以理解的课的观点。 认知影响情绪，学生掌握了一节课的意义时，会喜欢这节课。 多媒体学习认知理论： 加入花边材料会在几个方面干扰知识建构的过程， 包括信息的 选择、信息的组织 与 信息的整合。 会使学生在保持和迁移测验中成绩较差。 花边材料可能会使学习者的注意力 偏离介绍闪电形成步骤的相关材料 插入花边材料可能会破坏在闪电形成的步骤之间形成因果链的能力； 学习者可能认为课文的主题是来自花边材料——如人们遭雷击而受伤的故事，从而试图把所有的新信息都整合进雷击伤亡的总的框架中。 假设一 假设二 假设三 （3） 反对加入的理由 干扰知识构建 会使学生在保持和迁移测验中成绩较差。 (4) 有关实验研究 目前对花边材料的研究 1.集中探讨在多媒体呈现中而不仅仅是在文本中花边材料的作用 2.检验了加入有趣但无关的语词的效果 3.评估了保持测验和迁移测验而不仅是保持测验 2 一致性原则二 （1） （2） 如何改进多媒体呈现？ 加入有趣的声音和音乐理由 （3） 反对加入的理由 (4) 有关实验研究 反对加入的理由 （1） 如何改进多媒体呈现？ 例1 例2 例3 加入一个简短的循环播放背景音乐。 不会干扰解说 加入自然界中伴随闪电形成过程发出的一些声响 当谈到阵阵凉风时就加入风吹的声音 （2） 加入有趣的声音和音乐理由 理论依据 唤醒理论 音乐和其他声响效果会使多媒体变得更有趣，提高了学习者的情绪唤醒水平 在保持和迁移测试中成绩 学习中有有趣的音乐或其他声响学习没有有趣音乐 问题一 问题二 它以一种过时的学习观——信息获取观为基础，即认为学习是从老师那获得信息放入学习者的记忆中； 多媒体学习的认知理论认为，加入音乐和其他声响可能干扰知识建构的过程。 唤醒理论的问题 （2） 加入有趣的声音和音乐理由 （3） 反对加入的理由 反对加入的理由 （3） 反对加入的理由 反对加入的理由 根据这个理论，可以预测在多媒体呈现中加入有趣的音乐和其他声响时，会使学习者在保持测验的迁移测验中成绩较差。 即额外加入有趣的材料损害学习者的学习。 (4) 有关实验研究 学习保持的 一致性效应 学习迁移的 一致性效果 学习保持的一致性效应是指当多媒体解释中去掉无关的语词后学生在言语式保持测试中的成绩更好。 学习迁移的一致性效应是指当多媒体解释中去掉无关的语词后学生在言语式迁移测试中的成绩更好。 (4) 有关实验研究 1.实验：儿童看电视的研究探讨了如何使用声音特征来引导观看者的注意力。 2.柯兹玛总结：这个研究揭示出电视观看者们处于一个较低的参与状态，他们的实时视觉助于被突然的声音线索吸引......。” 3.呈现中的听觉特征会把学习者的注意力引向某一个特定的内容。 3 一致性原则三 （1） （2） 如何改进多媒体呈现？ 保留不必要词语的理由 （3） 反对加入的理由 (4) 有关实验