基于工作室制的高职室内设计专业教学改革研究.docVIP

基于工作室制的高职室内设计专业教学改革研究 摘 要：室内设计专业作为艺术设计学科体系的重要组成部分，有着与艺术设计其它专业的共性，也有其专业的自身特殊性，集中体现在艺术与技术高度融合、专业与社会高度联系、实践教学可操作性强等特点。本文基于工作室制的艺术设计人才培养模式，初步探讨了当前高职室内设计专业课堂教学与项目化实践的新模式。关键词：室内设计；工作室；人才培养；项目化实践中图分类号：G712 　 文献标识码：Ａ 　　 文章编号：1005-5312（2010）18-0163-01高职教育的理论与实践相结合是一种培养社会发展所需求的人才模式，要真正能与社会发展接轨，就必须在教学与实践环境的营造上加以创新与研究。多年的实践证明，思维方式和动手能力综合训练能培养出能力型较强的人才，而动手能力较强的学生最受到社会的欢迎，因此，在实践环节设置上要形成课堂―实训室―社会实践的系统性。 　　 工作室的教学与实践的模式，为教师和学生提供了一个开放式的教学实践环境，它比传统的实践教学拥有更多的自主权和更广泛的实践教学面，对工作室的建制、操作、管理以及工作室的职责与权利等问题的研究，在如何培养室内设计技术人才的实践研究的问题上具有普遍的现实意义。一、专业教学现状近些年来，随着我国房地产及装饰工程等相关产业的蓬勃发展，社会对室内设计人才需求量激增，大大小小的各类室内装饰、装潢公司和企业，如雨后春笋般冒了出来，纷纷网络人才、抢占市场，拓展业务领域，从而极大激活了室内设计人才市场，也使得全国各类高职院校的室内设计类专业发展迅速。不同于本科院校，高职的室内设计教育侧重培养学生的岗位适应性、专业实践性以及技能针对性，使学生毕业后能够迅速从事室内设计，室内外装饰施工、组织与管理，概预算工程及相应多种工作岗位，成为具有绘画基础、空间造型能力、设计创意素养以及工程施工技术的高级职业人才。因此，基于当前社会对室内设计专业技能型人才的需求特点，分析当前高职室内设计教学，主要存在以下几个方面的问题： 　　（一）课程体系定位与内容不尽合理，与市场需求脱节 　　 众所周知，高职教育在我国起步较晚，尤其是艺术设计教育，课程体系基本沿袭了本科传统的学科型模式，而缺乏对室内设计行业生产流程与岗位技能的市场调研，课程设置滞后，课程内容陈旧且与行业实践相脱节，对专业岗位群变化反应迟钝。在教学上重设计轻结构；设计上重创意轻实用，重艺术轻技术，重效果轻动手制作。造成学生实践操作能力和职业素质不强，融入乃至胜任岗位需要经过相当长的一段实习期。 　　（二）专业师资队伍薄弱，职业综合能力欠缺 　　高职院校室内设计专业师资队伍薄弱，既有企业经验又有教学经验的专业带头人匮乏。一方面，真正高素质的企业设计人才由于学历、待遇等各方面的原因，很难真正流入高职院校充实师资队伍；另一方面，现有的专业教师，大多是室内设计类专业毕业的，虽有比较好的设计基础与理论知识，但从学校到学校，对室内设计行业“涉水不深”，缺少相关企业的实践经验，对工作流程与工作规范的了解也十分有限。二、工作室制教学工作室是艺术设计教育的一种形式，其发展由来已久，早在上世纪20年代德国包豪斯时期，就出现了我们今天的工作室形式的雏型――作坊。从德国包豪斯的实践中，可以总结出对今天的设计教育有启发性意义的东西，这就是教学、研究、实践三位一体的现代设计教育模式。在完成正常的教学任务的同时，教学为研究和实践服务；研究为教学和实践提供理论指导；实践为教学和研究提供验证，同时也为现代设计教育提供可能的经济支持。（一）工作室的概念工作室以学科专业研究方向为基础，以真实社会、企业项目为依托，以学生职业岗位能力训练为核心，充分利用现有的教学和社会资源，进行集教学、生产、实训并行的一体化运作，任务涵盖了专业研究、教学内容、项目设计、学术竞赛、社会服务等各个方面。师资团队由教师、企业及行业专家共同组成，这不仅利于知识信息在各行业的流动，提升原有专业知识体系，也极大丰富了教学方法与内容。（二）工作室的功能工作室的功能首先意味着一种灵活、开放的教学方式，有别于传统封闭的课堂教学，拥有更多的自主权和更为广泛的实践教学面。它集中了教学、生产、实训等多重功能，学生除了公共课程的学习，所有的专业课程将在工作室里完成。在工作室里，教室与公司的界限变得模糊，既是教学与实践的场所，又是学校对外联系的窗口，通过这个窗口可以了解企业对人才的职业能力需求，社会对人才的综合素质要求。（三）工作室的运作方式1、教学管理。工作室是一个相对开放的教学空间，学生在系统学习专业知识体系之外，直接面向社会从事生产性的实践，教学通过与社会实践联系，使学生直接深入了解现实中的企业生产流程、经营理念、市场营销直至复杂的人际沟通等。2、师资配置。师资的问题是办学中的重要问题，教育水平的高低实