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大学英语听力教学问题和对策之探讨 　　摘要： 学生听力技能的培养和听力教学水平的提高已成为如今越来越多学者攻关研究的课题，本文主要探讨了当前在大学英语听力教学中所存在的问题，并相应地提出一些解决的对策。 　　Abstract: The cultivation of students listening comprehension and the improvement of English Listening teaching class have become research topics for more and more modern scholars. The passage discusses some problems existing in the current Listening teaching class and tries to propose some corresponding solutions. 　　关键词： 英语听力教学；问题；对策 　　Key words: English Listening teaching；problems；strategies 　　 中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）13-0198-01 　　0 引言 　　随着听力分值在全国大学英语四、六级考试改革后所占比值的增加和英语听说能力在实际运用中的比率提高，在大学英语教学中，听力教学愈来愈成为一个不可忽略的重要环节，受到越来越多教学工作者的重视。而从学生目前反映出的语言实际技能来看，明显表现出不均衡的特点，其英语听力水平普遍偏低，学生们的听力成绩始终处于停滞和徘徊状态，得分率较低；在用英语交流的过程中，学生们更是常常遇到由听力障碍所带来的问题，可见，如何上好听力课，提高学生的听力理解能力已成为亟待解决的重要课题之一，本文将分析听力教学中存在的问题，并探讨相应的解决办法。 　　1 英语听力教学中存在的问题 　　当前，我国的大学英语听力教学还是以传统教学模式为主，以考试为主要导向，实用性低，对于学生在实际中的运用能力训练不足，笔者在自身的教学实践中，发现有以下一些问题值得关注。 　　1.1 教学手段呆板陈旧 传统的听力教学模式中，多数教师遵循着同一种固定的模式：打开课本，解释单词，播放磁带或光盘，提问或回答问题，核对答案。在这种教学设计中，教师很少去教学生怎样听，而更多的只是将大量的视听材料反复地“灌”给学生，学生处于被动地位，只是被动的接受信息，其积极性和主动权无法发挥，对听力材料进行预测、推理和判断的能力被忽略。长此以往，学生们就会对这种单调的教学模式失去兴趣，产生厌烦、抵触心理。如此往复，学生们会发现这种单一的教学模式远远未能提高自己的实际听力水平，听力课也很难达到其应有的教学效果。 　　1.2 学生情感因素的忽视 听力理解是一系列复杂的心理活动过程。许多学生在中学阶段一般未接受过系统的听力训练，进入大学，自然会感到不知所措，刚开始听听力，由于听懂的内容很少，便会产生紧张、急躁的情绪，越紧张就越听不懂。在一段时间内感觉不到进步时，学生又容易产生畏难情绪，失去学习兴趣。在教学实践中，笔者发现大部分学生在听力理解过程中会有一种“焦虑感”，他们处在非常紧张的状态中，因急于想听懂却不得章法，有的同学在听第二道题的时候还在想前一题目是否理解正确，这种过度的紧张和焦虑阻碍了他们听力水平的提高。因此，这些情感因素应是听力教学中不可忽视的一个重要因素，但据笔者了解发现。大多数教师在教学过程中对这一关键因素未能引起重视，很少有教师能够意识到在听力课堂中需营造一种轻松的教学环境，帮助学生克服心理障碍，增强其对于听力内容理解的信心。 　　1.3 文化背景知识的缺乏 传统的英语教学侧重于语言本身知识的讲解，对于英语国家的文化和风俗很少介绍，在听力课堂中更是很少涉及。听力教学过程实际上是语言信息的输入、处理和输出的综合教学过程，听力材料内容广泛，题材多样，并且教材中很多文章由欧美人所撰写，融合了多方面的知识，涉及西方许多风土人情和生活习惯。听力理解的水平在很大程度上与所知的文化背景知识有关。若不了解英语国家的文化，则很难真正理解听力材料的内容。在英语听力教学过程中，发现大多学生知识面较窄或者跨文化历史背景知识缺乏，不了解西方人们的社会制度、民俗习惯、思维方式和价值观念等，常常感到听得懂单词却听不懂意思。 　　2 提高英语听力教学的对策 　　2.1 利用多媒体教学，激发学生学习兴趣 教师可以利用多媒体教学手段，如图片、音像资料等各种直观的教学方式，使学生全方面、多角度地了解听力材料内容。通过接触各式各样的有声材料，对学生进行直接的视觉刺激，更能激发其听、说的兴趣。此外，在教学过程中，