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如何规范陈述语文教学目标 　　摘 要: 教学过程中教师教学目标的设定不仅仅是帮教师明确教学目的,更要有利于提高学生的学习效果,真正实现有效课堂教学。本文作者据多年语文教学经验,对教学目标设定所产生的教学效果有深刻体会:明确教学目标设置的主体对象,设定具体、明晰可检测的教学目标,正确、详细表述教师对学生的学习效果期望,等等,这些是达到语文课堂有效教学的前提与基础。本文从以上几个方面对明确、规范教学目标作详细表述。 　　关键词: 语文教学目标 陈述 “abcd法” 　　 　　良好的开端是成功的一半,好的语文教学设计就是这样的开端。有了好的语文教学目标陈述,教师教什么才会心中有数,怎么教才会心中有谱;同样,学生学什么才会有目标,怎样学才会有法。那么,怎样陈述语文教学目标才能称得上好?语文教师必须认识到这些标准是具体的而不应该是抽象的,必须是清楚的而不应该是模糊的,必须是可检测的而不应该是不着边际的,必须是规范科学的而不应该是主宾不分、用语不清的。为了使语文教学目标的陈述有利于语文教师的授课和检测,有利于学生的学习和自测,有利于课堂教学效果的提高,不妨尝试运用“abcd法”编写。 　　一、语文教学目标的陈述行为主体对象必须是学生 　　在新课改理念下,语文教学目标强调陈述的主体对象必须是学生,因此语文教学目标的陈述可以用学习目标替代。学习目标就是对学生通过教学以后应该达到的行为状态变化的一种明确而具体的陈述。就是说,只有当学生的行为发生了教学目标规定的相应变化,才算完成了这一节课的学习任务。这种行为变化就是学生的学习结果。简单地说,语文教学目标的陈述要说明通过教学活动后学生能说什么或做什么。因为判断语文教学效益的直接依据是学生有无具体的进步,而不是教师在教学过程中应该做些什么、是否完成任务。 　　新《语文课程标准》一直强调学生是语文学习的主人。语文教学就是要让学生的自主能力和自觉性最大限度地释放出来,让课堂“动”起来“活”起来,手、口、脑并用,知、情、意并行,让学生真正由听众变为实践参与者――活动的主体,教师只是学生学习活动的组织者和引导者。因此,语文教学目标的陈述必须从学生的角度出发,主体对象必须是学生。 　　欧美国家的做法就是在陈述目标时教师必须明确行为主体对象,即教师期望达到此目标的具体学生及数目。如教《花儿为什么这样红》时,可这样陈述目标:每个学生都能在认真阅读课文后准确找出运用比较说明方法的段落。其中“每个学生”就是强调行为主体对象,用a来表示,当然为了陈述的简便,在不引误解或歧义的情况下,有时目标陈述会省略不写主体对象。但教师心中是有对象的,学生是主,教师是宾。 　　二、语文教学目标陈述的行为必须是具体明晰的、可观察可检测的 　　陈述语文教学目标是为了使教师把握准教什么和怎样教,学生明确学什么和怎么学,因此教学目标陈述的行为必须是具体的、明晰的,而不应该是抽象的、模糊的,它必须是可观察可检测的。就是说要求学生学会和掌握的内容项目指标的学习行为要以可被观察到的表示动作的术语来表示,可以说这是克服语文教学目标陈述抽象、模糊的一剂良方。 　　要做到这一点,应该避免使用“理解”、“领会”一类含混不清、无法测定和评价的词语,因为语文教师无法知道学生是否“理解”或“领会”,也无法确定衡量“理解”或“领会”的标准是什么,以及如何判断学生有没有达到这些目标,教师和学生对这些问题心中无数,只能凭经验对学习结果进行估计,而估计出来的结果可能与真实的学习结果大相径庭,很难精确测量,也就很难恰如其分地进行评价。缺乏恰当的评价,又怎么去谈教学的效果呢? 　　我在教《花儿为什么这样红》时确定了这样一个目标:“在认真阅读课文后准确找出运用作比较说明方法的段落”,或“能说清楚用‘什么’和‘什么’作比较”。学生通过学习和讨论以后,很快就找出课文将自然选择和人工选择进行比较的段落,并知道它的作用是说明人工选择大大加速了动植物进化的过程。这样的目标确定了学生的学习内容,学生在教师的引导下,可以心无旁骛、全神贯注地完成学习任务,这样的语文课效率怎么会不高呢?试想一堂课如果没有学生具体“做什么”,是难以实践“以学生为主体”的教学原则的,更难以实现陶行知先生的“教是为了不教”的教学理念,这样的课肯定是低效率的语文课。用像“找出”(不妨用b表示)这样一些可观察可检测的学生学习行为的词语,非常容易使学生明确学什么以及怎样学,课堂效率就会大大提高。 　　三、语文教学目标要陈述期望学生行为发生的条件和程度 　　所谓行为条件是指影响学生产生学习结果的特定限制或范围,这些条件要能有利于确定语文教学活动的内容,减少语文教学活动的随意性和盲目性。这些条件包括:需要利用的教材、时间因素、行为出现的地点等。如教《花儿为什么这样红》时,可确定一个教学目标:“通过