如何让“阅读”成为“悦读”.docVIP

如何让“阅读”成为“悦读” 　　摘 要： 阅读不仅仅是提高学生语文水平的主要手段，更是学生开拓视野、认识人生、陶冶情操、形成健全人格的重要途径。然而受社会大环境浮躁化、功利化的影响，当代中学生的阅读现状令人堪忧。那么如何利用有限的语文教学培养学生的阅读兴趣，使“阅读”成为“悦读”呢？作者从“个性化阅读”的角度，结合教学实际，分析个性化阅读教学的误区，提出科学实施个性化阅读的建议。 　　关键词： 阅读教学 误区 个性化阅读 创设条件 正确引导 　　 　　中国传媒大学教师张绍刚近日在总结2011年艺考时提出，一同学言之凿凿地强调自己看过原著，而那本书的名字叫“鲁迅漂流记”。此消息一经报道，便引发争议。人们纷纷感慨艺术生阅读面的狭窄和急功近利，而作为一名高中语文教师，我不禁反思：难道仅仅是艺术生如此吗? 　　阅读不仅仅是提高学生语文水平的主要手段，更是学生开拓视野、认识人生、陶冶情操、形成健全人格的重要途径。然而，2011年我所在学校开展的研究性学习活动中，针对“高中生阅读现状”的调查结果显示：只有32%的同学有阅读兴趣，只有18%的同学有经常阅读的习惯，而学生的阅读普遍具有盲目性和随意性的特点。那么如何利用有限的语文教学培养学生的阅读兴趣，使“阅读”成为“悦读”呢？下面我从“个性化阅读”的角度阐述对该问题的思考。 　　 　　一、现象：阅读教学的两个误区 　　 　　（一）功利式阅读 　　新语文课程标准提出：“阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读能力。”由此可见，“新课标”提倡的阅读教学是“个性化阅读”，然而，现行的教育制度不允许我们脱离高考谈教学，于是，个性化阅读的开放性和模糊性与考试评价中的标准化和精确化，让身处一线的语文教师陷入了左右为难的境地。 　　面对着学生要分、家长要分、学校要分的现实，许多教师的阅读教学变成了阅读训练，文章内容的理解被一些预先设计的题目所代替，阅读教学成了在文中找答案，单纯性回答问题的教学。正如苏霍姆林斯基所批评的：“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多。”而对作品的解读更是胶柱鼓瑟、刻舟求剑式的，多共性少个性，千人一面、千部一腔，呈现出非对即错的特征。 　　功利式阅读的零碎化、机械化、技巧化把文学教育的整体性、形象性、情感性都给异化了。例如现在的学生绝大多数不喜欢鲁迅，更不喜欢读鲁迅的作品，由于长期以来，我们的语文课堂将鲁迅政治化、模式化，因而在中学生心目中，鲁迅只是一个冷漠的革命斗士，他们知道鲁迅的伟大，却不理解鲁迅的伟大；他们记住了鲁迅的名字，却走不进鲁迅的内心。《高中语文课程标准》在其基本理念部分非常鲜明地指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”正是因为功利式的课堂留给学生的阅读体验不是生动的、丰富的，而是枯燥的、单一的，所以学生也只是为了功利的目的不得不阅读，而并没有从阅读中获得快乐。如此一来，又怎能苛求他们真正“悦读”呢？ 　　（二）自由式阅读 　　个性化阅读要求尊重学生在阅读中独特的体验和感受，但这并不等同于学生想说什么都行，更不等同于学生说什么都对。然而目前一些教师在落实“新课改”理念的过程中，从传统的刻板统一式教学一下子走向另一个极端。为了体现教与学的民主，为了把课堂教学主动权还给学生，盲目地让学生“畅所欲言”，将个性化简单地等同于自由化。结果是课堂上学生积极讨论、踊跃发言，虽呈现出活跃的气氛，但却好似刘姥姥进大观园，“笑话”不断。 　　例如在一节公开课上，老师在学生熟悉《诗经?氓》的课文内容后，布置大家围绕着男女主人公的形象展开讨论。一位学生总结“氓”是个见利忘义的人，因为他是看上女主人公的陪嫁才与她结婚的，而随着婚后陪嫁财产被花光，自然就变心了。老师在惊讶之余却评价说：“看来你的想象力挺丰富啊！”结果学生们便继续展开想象的翅膀自由飞翔，将课文中的故事添油加醋，出现了许多《氓》的演绎版、戏说版，整节课笑声不断。 　　在这节课中，学生在分析人物时，从一开始便脱离了文本，脱离了固有的情境，老教师却未能及时有效地加以引导，致使学生的讨论完全进入自由化状态，偏离了教学的重点。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”个性化阅读是建立在阅读主体对阅读规律的科学认识基础上的，绝不是天马行空的臆断，也不是断章取义的曲解。因此，这种热闹的背后隐藏的恰恰是浅薄，学生虽在阅读教学中收获了短暂的“笑声”，但内心并不能真正有所感、有所悟、有所得，阅读能力和语文水平不可能得到真正的提高，久而久之，学生自然而然地就会对这种阅读感到无趣、无用了，又怎能“悦读”呢？ 　　 　　二、应对：个性化阅读的两个“注意” 　　 　　（一）