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对小学童话有效性教学的理性思考 　　摘 要： 小学语文教材中有多篇精彩的童话，但许多教师却把童话教学等同于一般的记叙文教学，教学走进误区，致使儿童在课堂上不能很好地走进美丽的童话世界，只是滞留在童话世界的边缘。本文从小学童话教学的现状入手，对童话教学的有效性策略进行了思考。 　　关键词： 小学童话教学 现状 有效性教学策略 　　 　　童话是一种儿童文学，是小学语文教材中的常见体裁，是一类有特殊审美价值的虚幻故事，它以拟人、夸张、象征为主要表现手法，以幻想为艺术形态，主要读者是儿童。童话深受儿童喜爱，是小学语文课程的一个重要教学内容。但目前的小学童话教学不容乐观，需要重新审视。 　　一、新时期小学童话教学的现状 　　1.不注重培养儿童的想象力 　　如《卖火柴的小女孩》的导入：“同学们，去年的大年夜你们是怎样过的?（生答略）大年夜一家人吃团圆饭，有鸡、有鸭、有鱼……我们的生活是多么幸福啊!但在资本主义国家里的人民却过着悲惨的生活。有一个小女孩，她在大年夜还要在街上卖火柴，你们想知道她在街上卖火柴时发生了什么事吗?今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》（板书课题），看看到底发生了什么事情。” 　　可以想象，在教师的强势引导之下，儿童的体验将围绕小女孩的可怜展开。教师只顾及分析小女孩不幸遭遇所反映出来的生存困境，而忽略了小女孩几次划火柴时产生的美妙幻想对于表达作品主题的深刻作用。像《卖火柴的小女孩》这样的教学，在童话教学中比比皆是。教师往往用简单的教条、空洞的说教，如“懂得谦虚”、“珍惜时间”等作为童话教学的目标，而忽视了儿童在阅读童话过程中产生的种种情感体验：在深入地与文本对话后所产生的情境再现，对故事中人物的喜爱、同情和向往等美好感情。这就限制了引导儿童领会童话中的艺术形象，难以培养儿童丰富的想象力。 　　2.注重思想教育和学习知识，却忽略了童话本身的艺术特点。 　　如《七颗钻石》的教学设计：“课文中水罐一共发生了几次变化?每一次都是怎么变的?（让儿童读课文找答案）第一次，水罐由木的变成了银的，为什么发生这样的变化?从中感受到了什么?（再读课文，交流讨论）后来，水罐为什么发生多次变化?用刚才的方法，自学交流。” 　　很多童话的教学与上面的案例相同，只注重故事情节，忽视了深刻内涵。儿童阅读了童话故事，留下的是什么样的印象呢?教师总是利用童话教学对儿童进行道德灌输和传授一般的知识，这种目标上的强烈功利性直接导致成人化的教学内容：以成人自己的标准评判作品中的事件与人物，对作品进行过多理性的分析和议论。在教学过程中，用自己的判断标准告诉儿童什么是真善美，什么是假恶丑，而不是让儿童自己去感悟去判断童话所表现的真善美和假恶丑。 　　3.很少让儿童进行个性化阅读，缺乏和儿童进行心灵交流。 　　教师在童话教学时是按平常课文来教学的，只有少数的教师让儿童进行表演和改写童话。大多数教师面对文本，没有保持一颗童心和保留一分童趣，像儿童一样去领悟、去体验，总是想着让儿童来接受自己的知识与劝导，没有尽力激活儿童的阅读欲求。 　　二、童话教学的有效性教学策略 　　1.激发儿童阅读童话的兴趣。 　　兴趣是学习的不竭动力。因此，在小学童话教学中，要根据儿童的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与童话教学有关的，使儿童感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发儿童的学习兴趣，引发儿童的情感体验。可以通过实体情境、模拟情境、语感情境、想象情境等进行情境创设，激发儿童的阅读兴趣，提高实效性。 　　为了提高儿童对文学作品的阅读兴趣，教师可采取以下措施：（1）在班级设立图书角，师生共同捐图书，所有捐书的同学轮流当保管员，分发书籍，收管读书笔记；（2）课前一分钟为同学们介绍一本书籍；（3）设立班级播音员，凡是读书流利、有感情的同学，都可以在中午上课前5分钟为同学进行朗读，并嘉奖；（4）要求儿童和爸爸妈妈共读一本书，并把读书过程中的理解与爸爸妈妈不同的观点和师生一起分享；（5）教师也参加班级读书活动，并写读书笔记。经过一段时间的活动，儿童会对阅读产生很大的兴趣。 　　2.在想象中走进童话的神奇意境。 　　童话最显著的特点就是幻想，童话故事就是作者通过丰富的幻想、想象和夸张创造出来的。例如《幸福是什么》文中“智慧的女儿”突然而来，飘然而去，正是这一人物形象，使整个故事变得神秘而有趣，大大增强了文章的可读性。因此，在教学中一定要把学生的思维带进童话的幻想世界里去，启发学生想象。想象力是小学生思维世界里最鲜活的能力，最宝贵的生命力；想象力在小学生的世界里，具有不可缺少也无与伦比的重要作用。没有了想象力，小学生就失去了作为孩子的特征，也就失去了自己的“童话