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尊重学生个性差异,引导学生各有发展 　　摘 要: 语文学习原本就是一个动态的充满灵气的个性活动过程,每个学生都是作为一个独特的生命个体参与教学活动的整个过程的。在教学中,阅读是学生的个性化行为,阅读应培养学生的问题意识,设计语文个性化学习的作业,鼓励学生自主选择阅读材料。 　　关键词: 因材施教 阅读 问题意识 个性学习 　　 　　“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心的理念。它把学生看成是具有独特个性的人,这就要求教师在教学中要珍视学生所具有的独特性,力求培养学生成为具有独特个性的个体。因此,教师不仅要认识学生的差异,而且要尊重学生的差异,把差异视为一种财富而加以珍惜,使每个学生在原有基础上都能得到完全自由的发展。 　　语文阅读课个性色彩鲜明,语文教师要对持不同见解的学生予以理解、宽容,并指导学生追求个性阅读,这是个性化语文教学的要求,也是改革语文教学的需要。 　　一、阅读是学生的个性化行为 　　长期以来,受传统的教学观念的影响,教师拥有对教材文本的绝对的解释权,学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内。于是,学生的个性化的阅读理解被扼杀殆尽。法国著名的儿童心理学家卢梭说:“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们自己的看法、想法和感情去代替他们的想法、看法和感情,那简直是太愚蠢了。”学生作为一个个性鲜明的生命个体,总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本,他们的阅读个性是客观存在的。 　　阅读是学生个人的知识和经验积累的展示,即学生凭借自己的主观经验和感情色彩来品味读物,并基于自己的个性而展开思维。由于学生个人的认知水平、生活体验、文学修养、兴趣爱好等方面的差异,他们对文章的理解必然呈现出不同的认识。因此,语文教师要把主动权还给学生,尊重学生的观察和体验,让学生有个性阅读的机会,留给学生一个自由、宽松的阅读时空。课堂上,教师要让学生有充裕的时间去阅读和思考,学生的个性思维才会有用武之地。 　　语言文字的包容性极大,因此对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读。所以,新的课程标准明确地提出不能以教师的理解代替学生的理解,以教师的分析代替学生的“悟”和“练”。课内,可放手组织学生交流阅读心得,让学生直抒胸臆,大胆发言,学生的阅读个性才能得到发展。课外,要为学生创造阅读条件,多提供富有时代气息、有影响的文学作品,努力为他们打开一扇扇文学审美的窗口,增强他们的阅读求知欲,使他们实现最自由、最愉悦、最幸福的阅读旅游。 　　例如,我在教学《甜甜的泥土》一文快结束时,向学生提出了这样一个问题:“小亮是不幸的还是幸运的?”对于这个问题学生在充分阅读这篇文章后,联系生活实际,说出了自己独特的见解。有的认为:“小亮是不幸的,因为他饱受后妈的虐待。”也有的认为:“小亮是幸运的,他同时得到了妈妈的爱、老师和同学的关爱,以及传达室老爷爷的关心。”由于学生的已有知识和生活经验的不同,他们就有了不同于他人的感悟和发现。教师对于学生的个性化感悟,应抱乐于接纳的态度,而不能以僵化的标准答案来束缚学生,这扼杀了他们十分可贵的富有灵性的发现,而要使他们个性化阅读真正成为其“点亮智慧火炬”的过程。 　　教师要尊重学生的个性差异,对个性异常的学生切不可一味压制,也不宜放任自流,而应积极引导、扬长避短,使其个性向着积极的方面发展。 　　二、阅读应培养学生的问题意识 　　现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来学习,把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线,另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题意识会激发学生强烈的学习愿望,使学生注意力高度集中,积极主动地投入学习;问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识,就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性,更不可能激发学生的求异思维和创造思维。总之,问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。 　　语文教学是一种创造性教学过程,只有让学生自始至终感受到“学有所感”的愉悦,才能刺激学生的求知欲。教师要转变观念,给学生以自由思考的机会,鼓励学生独立思维,让学生产生问题意识。《语文课程标准》应大力提倡学生探究性阅读和创造阅读。实施探究和创造性阅读,关键在于教师要把课堂教学的时间和空间还给学生,方能引导他们去搭建自主探究和发现的操作平台。这就关系到首先要改变教师逐段串讲串问、碎问碎答的教学模式,在指导学生初读课文、读通课文、整体感知的基础上,可设置供学生深读探究的一两个能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境,放手让学生自读自探、合作交流。以这样一两个“探究专题”来取代多达数十个的“繁琐问题”,目的在于突出重点,以学为主,