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小学语文个性化阅读教学探讨 　　随着教育教学理念的不断提升，教学改革的力度也在不断加大。为培养学生终身学习的能力，使学生适应社会发展的需求，综合提高学生的阅读素养，我们小学语文教学必须在新课程标准的指导下，依据三维教学目标，对小学生个性化阅读能力的培养进行大胆的尝试，探索出新的高效的课堂教学模式，以取得理想的成效。 　　一、小学语文阅读教学中存在的主要问题 　　1、学习”放任自主 　　有的课堂教学，学生想学什么就学什么，想怎么学就怎么学；还有的课堂教学，学生想读什么书就读什么书。这样看来，学生读书的次数似乎多了，似乎体现了“在读中领悟”，体现了“学生的参与意识”。但是，为什么读，通过读要达到什么目的，教师是盲目的，学生也就更盲目。读的层次、读的质量等问题都没很好地解决。这样的自主学习，其实就是没有教师指导的放任教学。 　　2、“讨论”成为花架子 　　自从《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作就成了最时髦的学习方式。越是公开课、观摩课，这种形式出现得就越多。好像只有“讨论”一下才热闹，只有“合作交流”才叫转变观念。这种方式没有结合课文和学生的实际，把它视为教学的一个必要步骤，过于形式化。这样的学习，学生难有实实在在的体验和感悟，也不是真正的合作学习。 　　3、“指导”有名无实 　　《课程标准》中提到要培养学生“初步具备搜集和处理信息的能力”，对不同的学生搜集信息和资料，扩大知识面提出了具体要求。一些语文教师就盲目鼓励学生收集大量信息与资料，但又缺乏对信息搜集能力的指导，致使学生搜集的信息资料质量不高，有些学生连下载的资料都读不成句，更不用谈理解了。不会处理信息，不能根据需要搜集信息，教师的指导有名无实，这也是一种形式主义。 　　二、小学语文个性化阅读教学的对策探析 　　1、通过个性化阅读教学为学生提供习作思路，提高学生的阅读实践能力 　　语文是一门应用学科。阅读教学在一定程度上与写作教学是分不开的。我们小学语文教师一定要遵循教学规律，在新课程标准的指导下，充分调动学生阅读实践的积极性和主动性，通过范文激发学生写作灵感和创作的火花，让学生在写作时能够进行合理的构思和想象，进行巧妙措词，科学组织语言结构，能够展开丰富的联想，提高习作水平，为将来走向社会奠定应用基础。比如，在进行常识性课文《太阳》的教学中，教师抓住学生善于仿写的特点，在进行个性化阅读教学时，训练学生进行阅读写作的训练。学生通过课前的自主阅读，深刻理解文章中的纯语文知识，如象形文字“日”的意思，并联想到“月”这一象形文字，让学生将这一类信息积累下来，学生在进行知识总结的同时，训练了学生的写作能力。还有的学生在自主阅读中，了解到本文的写作手法，主要是利用列数字、作比较、打比喻等说明方法。如通过具体的数字说明太阳离我们的距离之远，太阳的直径之大，太阳的温度之高。这些写作手法有效刺激了学生的创作灵感。教师及时为学生提供自主习作的平台，如向远来的客人介绍自己的家乡。很多学生通过即兴练笔，利用列数字的方法，详细介绍了家乡的人口数量、具体位置、经济发展情况等信息。通过这样的训练，有效巩固了学生个性化阅读的成果，提高了阅读实践能力。 　　2、在语言形式的引导下进行个性化阅读 　　阅读教学，最主要的目的是学会阅读，即学会从文本的言语形式入手，理解其所表达的内容。对文本内容的个性化阅读，离不开言语形式。文本的言语形式，是丰富多彩的，有概括的表达，也有细节的描写；有情感的直接抒发，也有曲折的表达；有按顺序写来，也有倒叙插叙的峰回路转……即使是同一主题，言语形式也是千变万化的。因此，文本的言语形式不同，个性化阅读的指导也就不同。同是表达伟大的母爱，《麻雀》的教学，要引导学生通过老麻雀与猎狗的对比中老麻雀的弱小与无畏、猎狗的强大与茫然体会母爱的伟大；《秋天的怀念》则要在深入体验作者的细微感受中，细细体悟母爱的伟大；《荔枝》一文则要引导学生抓住关键细节的描写，体会母爱的伟大。 　　3、要注重设计教学问题 　　教师应善于设计教学问题，拓展“问题空间”。比如初读阶段，教师可以设置一个“自读自悟”的环节，让学生说说通过学课文有了什么了解；精读阶段，教师要让学生处于最大限度的主动状态，积极地动脑、动手、动口。如设计“你是怎么理解的？你有什么体会或感受？你有什么看法？”等问题。面对这种个性化的问题，学生阅读文本的自由度比较大，感悟的空间比较广，便于对原有知识结构进行重组利用，进行富有个性特征的自主求知。 4