教师的语言应简洁再简洁——课堂自我观察反思.pdfVIP

冷 眼看课堂 — 课堂 自我观察反思 口钱东英 观察课堂 ，由来 已久。但 ，课堂 自 一、提问过多、过碎 边想 ，这是一块怎样 的麦地?③好 ，谁 我观察 ，却是第一次 } 观看第二遍时，我特地一字不落 来说说 ，这是一块怎样的麦地。④还 先不说 自己的课堂教学设计如 地进行 了教师课堂提 问的记录 。细细 有要说的吗。⑤怎样 的麦穗，⑥还有 何 ，课堂效果如何 ，学生课堂上的表 一数 ，整整有 65 个 问题 ，其实我在预 同学要说 吗，这是一块怎样 的麦穗， 现如何 ，单看 自己的课堂语言 ，就 已 设时 ，只考虑 了9 个 问题 ，而在课堂 ⑦一个 满“”字你体会到了什么，⑧什 够让我反思了。整堂课大部分时间都 上提的65 个问题 ，都是从这 9 个大问 么很多，⑨到处都是什么，而我的目 是老师在说话 ，既有提问，也有讲解 ， 题 中散发 出的小 问题。因此 ，我的课 的却只有一个 ，那就是 这“是一块怎 还有引读与点拨 ，更有对学生回答的 堂上显得 问题过多，也过于琐碎。 样的麦地”。 重复 ，只有一半不到的时间是学生在 如预设时 ，我准备的一个 问题 如此一来 ，我的课堂上就 出现 了 说 ，在读 ，在思考。这样的课堂效率又 是 :看图，这是一块怎样 的麦地，而在 教师提 问过多、过碎 的现象 ，教师的 怎么会高呢， 实际的课堂上却把它化成 了这样 9 语言也就嘿唆了，听上去不够简洁。 我的课堂上存在的最大问题 ，主 个小 问题 : ①这是一块怎样 的麦地， 二、有效提 问少，无效提问多 要有 以下几个方面 : ②请 同学们仔细看书上的插 图，边看 细细分析 ，上面的例子 中，我提 三、真实的课堂是动态生成的课堂 们分组进行验证 。 学生生成的问题又抛给 了学生，让学 案【例]一教师教完( 乘法分配律》 ( 学生分组进行举例验证 ，教师巡 生全身心地、满腔热情地投入到验证 以后 ，有位学生提 出了这样的问题 : 视并进行个别指导 ，验证后交流 。) 猜想的探索活动 中去 ，最终通过分组 生 1:老师 ，我们刚才得 出的乘法 生 1:我们组举 了很多例子 ，发现 合作探究证明了自己的猜想，从而使 分配律都是用于两个数的和乘一个 (a+b+c)xd=axd+bxd+Cxd 是成立的。 学生对乘法分配律 的认识得到 了升 数的，那么三个数的和去乘一个数是 我们还发现 ，如果再多几个加数 ，这个 华，学生的探究欲望得到了满足 ，个性 不是也符合这样 的规律 ，即( a十b+。)x 规律也是成立的。 得到了充分的发展。正如吴刚平博士 d=axd+hxd+cxd 成立吗， 生 2 :我们组通过验证 ，发现( a- 所说 : 真“实的教学情景是具体 的、动 由于受这位学生的启发 ，又有学 b )xc=axc一bxc 也是成立的。我们提出 态生成和不确定的。需要在教学过程 生提出了这样的猜想 。 一个 问题 :这个规律是不是也叫 乘“法 中才能呈现出来 ，不是为了观赏。” 生2 : 两个数的差乘一个数是不 分配律”? 豪华落尽见真淳 ，铅华洗却见本 是等于被减数乘这个数减去减数乘 师 :( 点头表示 同意) 这是乘法分 真。真实的课堂也许不是完美的课堂 ， 这个数，即(a一b )xc=axc一bxc ，这样可 配律(a+h )xc=axc+bxC这个基本形式 但只要是真正地为学生着想 ，真正地 以吗，