活读课文,读活课文——以《去年的树》为例.pdfVIP

探 索 共 享 ...以(去年 的树)为例 ! 管哲英 在教学 中 !我们经常 听到一些课 一 ’悟 中点拨 $联系上 下文 !初感 此我创设 了情境 !让学生痛 小鸟之 心 堂看似 书声琅琅 ’轰轰烈烈 !实则 只是 小鸟心切 痛 !急小 鸟之急切 !伤 小 鸟之伤 心 !学 海 市蜃楼 ’天马行空教师一句又一句 谁都知道 !感情 只能用感情去触 生在 我 的点拨 下打开 了情 感 的闸 门! 的 %你来试一试 %读 出你 的感受%谁 摸 任何一个孩子从原有 的感情 出发 !悟 向了情感 的深度 ’广度和 宽度 此 时 比他读得更好 !试 图借此让学生触摸 或多或少会触摸到文本一定 的温度 由 的读再也不是无病 呻吟 !那是学生 多 情感 的温度 然而 !我们缺 失 的是对文 此 !我先放手让学生 自读 自悟 先请 学 元感悟 的读 本 的研读 !对 字 眼’词 眼的探 究 !泛 泛 生联系上下文 自己好好练读 小鸟 的句 二 ’对读课 文 $角色对 换 !示范配 的朗读只会让我们 的孩子成为新一代 子交流后学生的情感停 留在 %着 急上 角情怀 的%播音 员%读 的低 效 ’无效让我在 止步不前!我预设 了这样 的问题$文 中 小鸟是主角 !树根 ’大 门’小 教学 中倍感 困惑 !如何让学生 多元感 小鸟啊 -你从千里迢迢之外跋 山 姑娘是配角 跳过配角学生会形成情 悟 的读 ’神采 飞扬 的读’融会 贯通 的读 涉水赶来 !发现树儿不见 了 !你感到 感 的断裂层 !与主角一样 的细细 品味 ! 呢#终于在执教 (去 年 的树)时让我 在 很...*着 急!惊讶 !担忧 ,,+文 章会被肢解得支离破碎 思量再三 ! 茫茫黑夜中看 到 了一丝 曙光 !迷茫之 小鸟啊 -那 %沙...沙 的 声音有 我采用 了师生对读 的形式 余 心 中有了一丝 暗喜 可能就在锯你朋友 的身体 !你 的朋友 看 同学们读得那么投入 !老师也 (去年 的树)是 以对话为主 的童话 可 能就 在流血啊 -你感到 很...*痛 来试试 !可 以吗#这样 吧 -你们 当主角 ! 故事 多次 的对话如何设计 !学生才会 苦!伤 心 !悲愤交加 ,,+我 当配角 吧 - 读 出神采 ’读 出 韵 味 ’读 出 旨趣 #个 别 曾经 以为新课 改大力提倡 的 %自 曾有一度 !我在课堂上不敢 范读 ! 读 ’同桌读 ’小组读 ’男女 对读 ,,我 读 自悟 !就是让学 生悟到 哪里是哪 为什么#原 因很简单 !新课程不是提倡 的脑海里 一下涌 出 读 的千招万 招来 !里 !悟到多深是 多深 今天看来 !课堂 %自读 自悟 !自主探究的学 习模 式 吗# 但试教后效果不佳 思虑再三后我设 必须是悟 中有拨 !因为拨能拨开学生 所 以 !当 学生读不 出 技巧 ’节奏 ’韵 味 计 了三步走 的思维定势 拨开学生 的知识狭 隘 由 时 !我仍不敢 张 口!唯恐他人会给 自己 !! 考 !终于找 出了问题症 结 如何让学生 挖掘 教材 中 具有 思维 训 练 的 内 教师 的重要任务 !就是要研 究这朵 %美 感受到作者在文 章 中所渗透 的思维过 容 !关键在于教师要用创造性 的眼光 丽 的花 怎样在学生 的成长过程 中逐 程 呢#在教学时可 引导学生对 比着进 去钻研教材 !发现教材 中能 引发学生 渐绽开而至绚丽 多姿 行分析 $为什么妈妈 能找 到箱子 !而科 积极思维 的因素 如教学(一幅名扬 中 小学语文是基础 学科 !倘若低年 利亚却没找 到#让学生复述科利亚 的 外 的画)时 !教师在课尾让学生把 阅读 级教学肢解 了