浅谈英语教学的“有效教育”.pdfVIP

浅谈英语教学的“有效教育’’ “有效教育”如火如荼地开展起来了，我从观望 他们对英语毫无兴趣，课堂气氛沉闷，课堂纪律散 到投入，深刻体会到了这一教学方式的强大威力。 漫。面对这个现状，我使用了 “有效教育”最常用 “有效教育”以其前瞻性、实用性和创造性，为我们 的一句激励口号 “棒，棒，你最棒!”可是由于学生 工作在一线的教师带来了视觉和操作上前所未有的 基础太差，在学习上太缺少成功的体验，而要取得 冲击和震撼，我从开始的疑虑到尝试，再到实践中 学习的进步，首先要重树信心。在做一件事之前， 的感悟、惊喜，如同经历了一场心灵的洗礼。 如果我们自卑、彷徨、绝望，我们就会离成功越来 有一次听了一位青年教师利用有效教育方式上 越远。英语学习更是如此，第一步就是摆正心态， 课。他用的是要素组合法，学生们在他的引领导下， 用正面的情绪感染学生，用积极的语言激励学生， 大声朗读课文，积极抢答问题，小组内热烈讨论， 要坚信自己能学好英语。同时，给学生制定的目标 还大胆展示他们的作品。这对我的震动很大。我反 不要定得过高，要使学生看到自己在努力，在进步。 复阅读了有关 “有效教育一的资料。“有效教育” 让他们大胆地说英语，自信地秀英语，品尝到成功 理论指出：谁把西方最具优势的个性、创造性与东 的滋味。 方最擅长的知识性结合起来，并付诸于实践，谁的 学习英语最大的拦路虎是词汇，要让学生有信 教学方式就进入世界先进行列。而 “有效教育”的 心，就要搬开这个拦路虎。可f电f门连26个字母都不 核心就是 “互动一 主动一 生动一 能动”。心理 会，如何学单词呢?我决定每节课只授1o个左右生 学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌 词，每两个生词分成一组，学完第一组，再学第二 倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的 组，然后复习第一、第二组，接着学第三组，又复 人也会变得平庸。同样，厌倦感对学生也会产生严 习第二、第三组，这样化整为零，循环滚动，反复 重的危害。学生如产生厌倦感，上课时就会情绪低 重现，难度就降低了许多。难度一降低，学生们就 落，注意力不集中。即使最积极的学生，上课期间 纷纷举手争读单词了，这时候老师要保护他们的积 有时也会跑神或心不在焉。为了振奋学生的精神， 极性，给他们展示的机会。只要学生举手，哪怕他 让学生思路重入正轨，让学生保持高昂的学习激情， 只会读一个单词，我也给他展示的机会；只要有学 让学生思想集中，教师应该采取新的教学手段，使 生举手，哪怕有1o个、2o个或更多学生，哪怕会 学生动起来。课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只 占去半节、一节课时间，我都逐一让他们站起来朗 有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥， 读生词。我的宗旨只有一个：让更多的学生敢于表 才能真正有助于对学生的培养和教师的成长，激活 现自己，让更多的学生体验哪怕小小的一次成功。 课堂，课堂上才有真正的生命。为此，我在英语课 好动是学生的天l 。每节课我都设计一两个简 教学中也采用了 “有效教育”方式上课。 单的游戏，开展小组抢答、擂台大比拼活动，让他 我对所任教的两个班级采取不同的策略，实施 们的天性得以尽情释放。我设计的游戏很简单，如 教学。 把刚学的生词写在黑板上，让一个学生上讲台来， 其中一个班的学生基础较差，有的连简单的26 我读一个生词，他就钩出一个生词。这对多数的学 个字母也念不全，更别说什么音标、词组、时态了。 生来说是易如反掌的，他们争先恐后上台钩词，并 匦 为自己的成功洋洋自得。有时我有意叫几个不专心 作校园安全的英语海报。指出海报画面要精美，海 学的学生，他们自然钩不出，这时台下的同学们热