多维视域下的生态课堂理论诉求.pdfVIP

2010年第 3期 东北师大学报 (哲学社会科学版) No．3 2O10 总第 245期 JournalofNortheastNormalUniversity(Philos0phyandSocialSciences) Sum NO．245 【课程与教学论研究】 多维视域下的生态课堂理论诉求 杜亚丽，陈旭远 (东北师范大学 教育科学学院，吉林 长春 130024) [摘 要]生态课堂是 以生态的眼光、态度与方法来观察、思考、分析课堂 。笔者追寻生态课堂的产生与 发展历程，探索生态课堂的内涵 ；从马克思主义生态理论 、科学发展观理论 、生态心理学理论 、环境哲学理论 等多维视域 中挖掘生态课堂理论产生的渊源；从与相关几个概念 的关系 中明晰生态课堂 的实质 。 [关键词]多维视域 ；生态课堂 ；理论诉求 [中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1001—6201(2010)o3一O157一o6 21世纪是生态学的世纪 ，随着生态学这一边缘学科 的迅速中心化，生态学的观念开始逐渐深入人 心。生态学从 自然科学领域延伸至社会科学领域，包括教育领域，国内外许多教育学者都提出以生态学 的视角来重新审视教育问题 ，并进行 了许多具体的研究和探索。课堂作为实施教育的重要场所 ，在生态 观的影响下，从生态教育理念具体化到生态课堂实践 ，成为教育的重要组成部分。我们通过追寻国内外 生态课堂的产生 、发展历程，探索生态课堂的内涵；从多维视域中挖掘生态课堂的理论渊源，寻求生态课 堂的理论支撑 ；从相关几个概念的关系中明晰生态课堂的实质 ，以期追寻生态课堂的理论 内核 。 一 、 从历史发展中寻找生态课堂的渊源 由于生态灾难导致的生态危机，必然引起 了人们对生态环境 的关注。生态作为一个 日益受到重视 的环境概念 ，从 自然科学领域向社会科学领域延伸 ，其影响作用 日益扩大。生态课堂以生态学思想和原 理作为出发点，运用生态学方法 ，探索课堂教学 的现象与规律，将课堂与环境紧密结合，是生态学和课堂 教学相互融合和借鉴 的结果 。 “生态课堂的理论背景可 以追溯至我 国儒家 的 天‘人合一 ’和道家的 万‘物和谐统一 ’的生态观 点”E13。，揭示了自然与人的和谐 、共生的思想，“和谐”是 “天人合一”哲学观念的核心价值取向。孔子是 最先提出 “天人合一”思想的教育家，从孑L子 《论语》的教育思想到孟子的 《孟母三迁》教育理念，都昭示 了 教育与环境的和谐问题，体现了教育的多元、整体、协调的功能 ，它包括人 自身 的因素 、人与人之间的关 系因素 、人与环境之间的关系因素。但生态观的思想在教育、教学领域 “受到普遍关注是从西方开始 的’’[l3。 “德国生物学家海克尔于 1866年创立了生态学这 门学科 ，他认为生态学是研究生物与生物和生物 [收稿日期]2010—01—10 [基金项 目]教育部全国教育科学规划 2008年度课题 (FHB080475)；吉林省 “十一五”规划重点课题 (ZZ0037) [作者简介]杜亚丽 (1967～)，女，吉林通榆人，吉林省教育科学院研究员，东北师范大学教育科学学院博士研究生；陈旭远 (1963一)，男，黑龙江佳木斯人 ，东北师范大学教育科学学 院教授 ，博士生导师 ，教育学博士。 · 157 · 与环境的相互关系及其作用机制的科学”Ⅲ1j3。生态学的核心概念是生态系统 ，“所谓生态系统是指一定 地域或空间内存在的所有生物 ，其与环境相互作用，并具有能量转换 、物质循环代谢和信息传递功能的 统一体。”l2脚lll320世纪初，生态学已经成为一门初具理论体系的学科 。在教育内部，受 国内外影响，其 中，20至 30年代人类生态学与社会生态学研究，特别是文化生态学研究的兴起与发展直接促成了教育 生态学的产生和发展。1932年，美国教育学家沃勒在其著名的 《教育社会学》一书中率先提出 “课堂生 态学”的概念。4O年代 ，巴克和赖特开展了关于人类行为的生态学研究，并