在职教师网络培训的效果研究_基于_省略_2013年广东省教师网络培训数据_谢满兰.pdfVIP

2015年第2期 中小学教师培训 No.2 2015 总第343期 THEINSERVICEEDUCATIONANDTRAININGOFSCHOOLTEACHERS SumNo.343 在职教师网络培训的效果研究 ——基于2012—2013年广东省教师网络培训数据 谢满兰 （广东第二师范学院外语系，广东 广州 510303） [摘 要]在职教师的终身化学习很大程度上为自主学习。网络平台培训是新形势下重要的 教师自主学习途径，但其效果曾受到质疑。通过对2012—2013年广东省高中英语教师培训 的数据进行统计和案例分析发现：总体上，教师在网络平台进行自主学习具有一些明显优 势；教师自主学习的覆盖面广，接受度和参与度较高，学习效果较好；课程学习的深度上，学 习效果因人而异，说明课程设置和监督评价两方面值得期待和改进。 [关键词]在职教师；网络自主学习；效果研究；网络培训 一、研究背景 教师作为学习者最重要的目标之一是“学习如 教育部《教育信息化十年发展规划（2011— 何教”。网络培训的主要目标在于提高教师专业水 2020年）》指出，要“构建继续教育公共服务平台，完 平，提升教育质量。这些目标怎么实现，效果如何 善终身教育体系。继续教育信息化是建设终身学 是亟须解答的问题。笔者在2012—2013年期间两 习体系的重要支撑。构建继续教育公共服务平台， 次参与高中英语教师职务培训辅导，收集大量英语 推进开放大学建设，面向全社会提供服务，为学习 教师的培训学习数据，并开始对现有网络培训的效 者提供方便、灵活、个性化的信息化学习环境，促进 果进行研究。 终身学习体系和学习型社会建设。”[1]网络培训作为 二、研究方法 全国教师继续教育的一种重要形式，从2009年开始 本研究主要采用量化统计分析和质性案例分 已经开展四年了，参与该培训的教师众多，业已形 析相结合的研究方法。 成了一定的规模，但是针对该形式培训的研究尚不 首先，笔者收集两次培训的英语学科教师自主 多见。 学习的总数据和随机班级的分数据进行量化分 笔者认为，从终身学习的角度来讲，网络培训 析。其次，随机抽取2012年和2013年两次培训的 属于一种“混合式学习”（blendedlearning），自主学 教师教学实录（设计）、反思（含课程学习体会、评课 习为其主要学习方式之一。维基百科把“混合式学 和自我教学反思）等两种案例数据，并进行了归类 习”定义为一种教育方式，在此方式下，学习者至少 比较分析，得出了英语教师自主学习的效果现状和 部分通过互联网来学习，同时，学习者对学习时间、 启示。 学习地点、学习途径或学习进度有一定的自主支配 两次培训的自主学习课程，按知识类型分为两 权。[2]可见，这种自主学习并非自由学习，而是一种 类：专业课和通识课；按媒介形式分为四类：文字、 具有一定的系统性和科学性的学习方式。不过，混 图片表格、视频、音频；按模块分为37个：其中专业 合学习模式下的自主学习与传统的学习方式相比 课分为学科知识前沿、课程教材教法研究、教学实 较，在效果上有没有一些优势或者劣势，怎样发挥 录与点评等三个课程专题，25个模块；通识课分为 优势，减少和避免劣势等问题都值得探讨。 教育科研、课堂教学技能训练、班主任工作等三个 [基金项目] 广东省教育科学“十一五”规划课题2010年度课题“广东省中学外语教师知识发展实证研究”（项目编号： 2010tjk077）。 [作者简介]谢满兰，讲师，英语语言文学硕士，主要研究方向：英语应用语言学