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关爱生命 以心唤心 —关注儿童、青少年心理健康成长 田国秀 首都师范大学政法学院副院长 社会学与社会工作系教授 教育学博士 、 资深心理咨询师 关于“教师”的隐喻 农业社会—教师是“园丁”； 工业社会—教师是人类灵魂的“工程师”； 半工业社会—教师是“蜡烛”； 信息社会—？ 教师是学生的同行者； 教师是乐队中的首席； 教师与学生“交相辉映” 童年：奠定一生的心理根基 “存在性焦虑” ——“本体性安全感”——“基本信任”——忍受分离——确定性 我应不应该存在——通过他人的投射性反应——我的存在被在意、被惦记——我是有意义的 “先有后好”：存在（“存在就是被感知”）——有意义的——好的、有价值的 指向“外”的宣泄：犯罪 心理不适 指向“内”的宣泄：心理问题 青春期：潜伏之后的动荡 心理原因： 6—12岁是心理发育的潜伏期，早年的停滞全部潜伏了，没解决的问题“固着”，不会自动消失，忘记就是潜伏； “未完成事件”被激活 “退行”（心理或身体）是一种无意识的心理反应，重新经历早年事件，再度解决。 成长：生命影响生命 父母的作为： 用心、适度； 建构良性的家庭关系（一个口吃的男孩）； 家庭