EP03实验假说9.08.pptVIP

第三章 研究假设（Hypothetis） 研究课题往往是一些不明确的问题，不可能就此作出实验设计来，更不能用实验的方法进行研究。在提出研究课题之后，还必须明确“什么行为的哪个条件”“怎样地构成问题”才行，即问题要以假说的形式提出来才变得明确。 假设：研究者根据已有的的知识、经验对所研究的问题预先提出的暂时性的解释，是对研究结果的预测，对课题涉及的主要变量之间相互关系的暂时性、推测性、有待验证的设想。 假说是关于行为和条件关系的陈述 如:意义识记的方法要比机械识记的方法对单词的记忆效果好，这里的条件：机械识记、意义识记与行为单词记忆的效果之间的关系就陈述得较为清楚。但是假说只是对关系的一种猜测，正确与否需要进行实验研究。 特点：有一定的科学依据，建立在一定的理论或事实的基础之上，经过逻辑判断或经验归纳而提出的，能够被检验，不是凭空产生的。推测性。假说的解释性 一、类型： （一）、按生成方式分 1、? 归纳假设：——概括形成：在特定的情景中的行为和现象中得出，推广性有限。例：如参加工作的人数越多，每个人所做的贡献越少； 2、? 演绎假设：——理论衍生。例：根据记忆的干扰说，回忆前学习的材料越多回忆效果越差； （二）按性质划分 1、? 研究假设：以陈述或推测的形式表示两个变量之间的预测关系，根据研究假设形成的情 景，又可以进一步的分为：特定假设和一般假设。特定假设：预测特定对象之间的关系，指向个别的、一般的、具体的、特定的事例。如：甲班儿童比乙班儿童的推理能力强。一般假设：推测一般种类之间关系的假设，指向普遍的、抽象的、可推广的事例。如：男生比女生的推理能力强。 2、? 统计假设，亦称虚无假设 是推测某种不存在的、无倾向的关系的假设，指向中性的、无差异的、无区别的事例。这种假设实际上就是统计学上的零假设。虚无假设在表述上大多采用某变量与某变量之间“无差异”、“不相关”、“没有影响”等形式来陈述变量之间的关系。如：“在推理能力上，男生与女生无差异”。“学生的学业成就与自我概念无关”。 例子： 特定假设：甲班学生中，男孩的侵犯性行为比女孩多； 一般假设：男孩的侵犯性行为比女孩多； 虚无假设：男孩的侵犯性行为和女孩的侵犯性行为一样多。 （三）按概括程度分 1、? 普遍性的假设：对所有的大学来说，参加课外活动越多，学习成绩越差 2、? 存在性的假设：至少有一个大学生，参加课外活动越多，学习成绩越差 从存在性假设到有限度的普遍性假设，有一个泛化的条件 （四）按具体程度分： 基本假设：智商和学业成绩相关 具体假设：按不同的人群分布： 1、在正常的人群总体中，智商和学业成就之间有中等程度的相关。 2、在智商较高的人群中，智商和学业成就之间无相关或只有低等程度的正相关。 3、在智商低的人口中，智商和学业成绩之间有较高的正相关。 （五）按研究目的分： （1）预测性假设，即对客观事物存在的某些情况特别是差异情况作出推测判断。 例如：随着儿童年龄的增长，儿童的合作行为水平逐渐提高，且表现出年龄差异和性别差异。 （2）相互性假设。即对客观事物相互联系的具体方向、密切程度作出推测判断； 例如：儿童的攻击性行为与父母的教育方式有关，与儿童看暴力电视有关。 （3）因果性假设。即对客观事物之间因果关系的推测判断。 例如：儿童的自信心发展对其操作能力的发展有一定影响； 儿童自我评价能力的提高对自我意识的发展有显著的促进作用。 二、假设的作用 （一）研究的核心，起约束作用：使研究目的更加明确，范围更加限定，避免了工作的盲目性。 （二）规定了进一步的研究内容（引导功能） （三）为理论建构提供基础：从假设到理论是科学认知发展的必经之路 假设检验有两种可能性 1、? 证实 2、? 证伪 三、好的研究假设的基本特点： 1、?科学性： 有一定的事实和理论依据 2、应对两个或两个以上变量之间的关系作出预测 3、? 可验证性和可协调性 4、? 限定范围，不能含糊笼统，命题本身经的起逻辑上的检验（贴切性和准确性） 5、?简约性：表达尽可能简洁明了，易于理解 原则：大胆假设，小心求证（胡适） 研究假设表述上的特征 一个研究假设只能涉及两个变量。 研究假设必须提示两个变量之间的关系。如果涉及多个变量之间的关系，可将变量一一对应地分成几组假设。例如要研究教师的文化程度和教学经验与学生的学业成绩的相互关系，这里涉及三个变量：教师的文化程度、教师的教学经验、学生的学业成绩。我们不要将假设表述为，“教师的文化程度和教学经验与学生的学业成绩呈正相关”。我们应该将三个变量分为两组假设分别进行验证： 教师的文化程度与学生的学业成绩呈正相关 教师的教学经验与学生的学业成绩呈正相关 研究假设要设想两个变量之间的期望关系 研究假设