第一讲教育与教育学.pptVIP

教 育 学 第一讲　教育与教育学 第一节 什么是教育 1.多元化的“教育” 2.教育的概念 3.教育的要素 4.教育的形态 1.多元化的“教育” 1.1教育的词源 教育的汉字起源：最早的“教”、“育”出现在甲骨文中。 說文解字： 教： 「上所施下所效也。」 育： 「養子使作善也。」 西方“教育”一词的来源 英、法、德文的教育均来源于拉丁文 Eduiere；E是“出”的意思，duiere有“引”的意思，故“教育”有“引出”、“引导”之意。 1.2 历代教育家对“教育”的定义 从中西方历代教育家的教育定义来看： 内展说和外塑说 下定义的角度各有不同，但共同点都认为教育是培养人的活动。 小结：关于“教育”的定义 2.教育的概念 广义：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 狭义：主要指学校教育，即由专门教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。 我们如何给一个事物下定义？ 概念＝种差＋属概念 3.教育的要素 教育者 受教育者 教育影响 教育要素之间的关系 教育者是教育影响和学生间的中介 受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据 教育影响是教育者影响受教育者的桥梁 4.教育的形态 非制度化教育与制度化教育 标准：不同的时空背景 非制度化教育 非制度化教育，是指教育的活动和存在形式与社会生活、生产浑然一体的原始形态，没有稳定的教育者和受教育者，也没有固定的教育场所和规范的教育内容 。 ━━学校产生以前的教育 　 制度化教育 制度化教育是由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。 ━━学校教育 标准：以教育的形式划分 家庭教育：一个人在家庭这个特殊的社会结构中所进行的教育。包括有意识的知识传授、道德教育（做人）和家庭生活氛围的陶冶（专制或民主） 特征：启蒙性；随机性；经验性；个别性 孩子：“我要跳到月亮上去呢。”妈妈：“好呀，但是，可别忘记回来喔！” ——第一位登上月球的地球人阿姆斯特朗童年时与母亲的一段对话。?? “孩子，我相信你能行。妈妈也曾经有这样的梦想，只是当我觉得我做一个让病人喜欢的护士更合适时我就放弃了。现在，对你来说，也许正是实现这个梦想的最好时机。”?? ——一个男孩15岁时告诉母亲说自己将来一定要竞选美国总统，母亲这样回答他。这个孩子就是日后成为美国总统的比尔·克林顿，他是美国最优秀、最有魅力的总统之一。?? “这是绝对不行的！你们刚刚几岁，小小年纪就挑肥拣瘦，什么都要舒舒服服，那长大以后会成什么样子呢？做人一定要先学会吃苦，才能耐劳，将来才会有出息。”?????? ——北宋著名理学家程颢、程颐两兄弟幼小时，一次在饭桌上争抢食物，母亲制止后如此告诫。?? 学校教育：是由专业人员承担的、在专门的机构──学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 特征：目的性；系统性；专门性；稳定性。 社会教育：除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。 特征：对象的全民性；地点的广泛性； 内容的实用性；时间的终身性； 形式的开放性。 第二节 什么是教育学 思考题 1.为什么会出现“多元化”的教育概念？ 2.教育的要素是什么？ 3.家庭教育具有怎样的特征？ 4.教育学具有怎样的学科性质？ 推荐书目 [德]雅斯贝尔斯著，邹进译：《什么是教育》三联书店出版，1991年版。 * * 甲骨文中“教”字和 “育”字代表的活动形态 西方的观点 苏联 裴斯泰洛齐：教育是“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”。 涂尔干：教育就是系统地将年轻一代社会化。 杜威：教育即生活，教育即生长， 教育即经验之不断改造。 凯洛夫：教育是目的、有计划地培养青年一代的活动。它具有历史性、阶级性，是上层建筑。 我国古代观点 《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。 《荀子· 修身》：以善先人者谓之教。 《学记》：教也者，长善而救其失者也。 《孟子 · 尽心上》：君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。 上天所赐予的