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浅析小学语文习作教学中如何培养学生想象力 　　【摘 要】 当下，小学语文习作教学中要充分培养学生的创造想象力，训练学生，启发想象，激发他们的写作欲望；展开想象，丰富写作素材；创造想象，拓展写作思路 【关键词】 小学语文 习作教学 想象力 培养 爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 想象与写作的关系犹如树与根、水与源之密不可分的关系。习作教学对培养学生的想象力起着十分重要的作用。习作教学离不开创造想象力的培养，培养创造想象力有利于训练学生思维的广阔性和创新性，有利于丰富学生的写作素材，开拓写作思路。小学习作教学更是如此 一、创设情境，启发想象，激发写作欲望 著名教育家赞科夫曾指出：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的习作丰富多彩的那些思想、感情的词语。”兴趣是人们对某种事物或活动产生快感和兴致的激发剂和推动器。因此，教学中需要为学生创设轻松愉快，富有吸引力的情境，使学生如闻其声、如见其人，从而诱发写作动机 （一）创设情境，激活思维 兴趣是诱导无意识活动的最好老师，如果习作内容成为学生兴趣主体的时候，学生的兴趣就会转化为写作的动力。写作前利用多媒体教学手段进行渲染，学生可以从中激发情感，引起共鸣。例如：教学苏教版三年级上册习作4《秋天的景色》时，习作前，首先播放一段录像：秋天来了，风伯伯把夏天的炎热吹走了。 田野里，稻谷成熟了，颗颗谷粒像金子一样闪着金色的光芒，风一来，整个田野成了金色的海洋。 菜园里，有农民伯伯种的小白菜、大白菜、红萝卜、白萝卜……白萝卜像一个个白胖胖的娃娃，探出小脑袋看秋天的景色……放完录像，启发学生思考：眼前的情景使你想到了什么？由于学生看录像时仿佛身临其境，原来难以下笔的抽象习作题，在脑海里构成了有声有色的立体画，顿时思维活跃，表达欲、求知欲和创造动机油然而生 （二）诱发联想，发展思维 教学中，教师要善于创设情境，诱发学生的联想和想象，使学生发现一种现象能“纵向连环”，立即想到与它相关，或特点相似的事物。让学生从联想生发开去，进入写作情境，产生写作欲望。例： 苏教版六年级上册习作4《我喜欢的一幅剪纸 》，仔细观察剪纸作品，看图练习说话，要交代清楚事情发生的时间、地点、人物及经过。与学生仔细分析每一幅图，引导看图：一位小男孩牵着两头骆驼在草地上行走，到处是鸟语花香、蝴蝶翻飞。然后诱发学生联想。想象故事：那位小男孩，家住在沙漠地带，家里缺水。他出来寻找水的，他可能……让学生从想象的故事里，感受到剪纸的独特的表现力，在民族艺术史上的意义。这样创设情境，角度新颖，易于学生主体性的发挥、创造性思维的培养，有利于激发学生的写作欲望 二、组织活动，展开想象，丰富写作素材 心理学家认为，人类的创造性活动总是伴随想象，有了创造的想象，才有可能有创造的行为。例如，在教学苏教版五年级下册《神奇的克隆》一文时，克隆技术可以根据需要培育出优质、高产的粮食、蔬菜新品种，也可以培育大量品质优良的家畜，大大提高饲养效率，还可以挽救一些濒危物种。如果你是一位克隆专家，你会克隆什么？为什么？请以《假如我是克隆专家》为题，写一篇作文，要展开自己的想象，你的克隆要利于人类的发展，在介绍克隆时要用上我们这课学到的举例子的说明方法。由于创造性活动，小学生乐于参与，学以致用，活动中主动观察思考，活动给他们提供了丰富而又细致的写作素材。因此，写来得心应手，使文章富有儿童情趣 三、开辟途径，创造想象，拓展写作思路 教学中如何为学生开辟创造想象的途径，拓展写作思路，笔者认为主要有以下途径 （一）读写结合，丰富联想 在阅读教学中，可让学生凭借某些比较概括的句子展开联想，把内容补充完整，进行练习。例：我在教苏教版小学语文四年级上册《普罗米修斯盗火》第二课时时，在学生沉浸在普罗米修斯得到火种之后的兴奋中时，教师话锋一转：“盗火的行为一旦被发现，普罗米修斯会受到怎样的惩罚？” 在此基础上，师生再次走进文本进行个性化的解读。我充分运用多媒体展示画面，引导想象：当宙斯大发雷霆时，你仿佛看到了什么？听到了什么？当他经受折磨时，你又仿佛看到了什么？听到什么？让学生展开想象的翅膀，尽情的发挥，体会人物情感。这样丰富了学生的语言，培养了语感，从而提高了学生的语文素养。引导学生顺着作者的思路去想，去读，学生的写作思路就会像打开的闸门，思绪万千，有形有色，写起来的文章也不显得空洞乏味。这种熔理解、想象、表达、学习、创造于一炉的方法，也是培养学生创造想象的有效方法。它可以很好地锻炼学生思维的深刻性和灵活性，更可使学生想象力展翅翱翔！ （二）观察画面，联想生活 每