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浅析小学语文童话教学之措施 　　摘 要：美是童话的本质，对小学生各方面成长具有重要意义。结合对童话本质的分析，从朗读、对比、移情、观总等四个方面提出童话教学的基本建议，以丰富小学生的童话体验，促进小学生的健康成长 关键词：小学语文；童话教学；措施 童话之美，在于传递，由书本中出，留于学生心底，而构建这座心灵桥梁的，正是教师的教学。师生关系融洽，课堂氛围和谐活泼，能够互动交流、传递情感、促进审美发展的教学，就是美的教学。因此结合童话之美，童话教学可以从以下四个层面展开 1 朗读――朗朗声中倾听语言之美 任何文学作品都具有语言之美。童话作为一种特殊的文学体裁，有其别样的美感 首先，选入小学语文课本的童话，都很简短。这使得他们的语言更加简练，传达意思更直白，易于小学生理解。如在《燕子妈妈笑了》（北师大版一年级）这篇课文中，文中并没有使用很多装饰性的语言，反而用了很多变动不大的句子，比如“小燕子飞去了”、“小燕子又?w去了”、“小燕子又一次飞去了”，既有层层递进的感觉，又方便小学生理解 其次，童话是为小学生而创作出来，这使得它的语言必然充满童趣，生动活泼。如在《蚕姑娘》（苏教版二年级）这篇课文中，结尾写道“变了，变了，变成了蛾姑娘”。用了两次“变了”，是小孩子说话的习惯，而且称呼蛾为姑娘，充满了美好的童心 最后，为了便于小学生理解，童话一般会用大量的拟声词，如春雨滋养大地时常用“沙――沙――”；说到《“三颗纽扣”的房子》中的国王登场时，“嘭――嘭――嘭”，的敲门声。这些拟声词让小学生更好地融入了童话的情境中去 因而在童话教学中，教师应更注重朗读的价值。读，不仅能理顺文章思路，还能贴近文章思想。声从口出，文由心生，这便是读的境界。教师在进行童话教学的时候，应引导小学生多读课文，让小学生在朗朗读书声中，倾听语言之美 进行童话教学时，可以按照“初读――熟读――精读”的顺序来进行。初读童话，让学生对童话有一个大致印象，从总体上初步把握内容，为深入学习打下基础；熟读童话，能够流利的朗读童话，让学生准确把握童话内容，可以将童话转化为自己的文字；精读童话，更上一层楼，对字词句段，及其后的感情进行解读，回归到具体知识与技能的学习上 2 对比――观察分析体会形象之美 小学语文童话教材中，出现较多的形象，是小孩儿或者小动植物，还有女性。先说小孩儿的形象。这种形象的出现，是为了贴近小学生的心理。当小学生读到主角是与自己同龄的人时，更容易融入书中的情境。而这类人物形象，通常在文章开始时，并不是完美的，就和小学生一样，是需要通过不断的学习来完善自己的。这种成长型的角色，给了小学生一个更宽容的氛围去改正自己原有的错误，能更好的博得小学生的好感，教导他们更好的成长。他们的形象通常有以下特点：善良、勤劳、知错能改、勤学好问等。如《七色花》（人教版三年级）这篇课文中的女主角珍妮，她莽撞追寻小狗迷失了道路，打翻了妈妈的花瓶，但心存善念，用自己的愿望帮助小男孩治愈了双腿 然后是小动植物的形象。文中的小动植物也大多是以拟人形象出现。小鹿、小狗、小花猫，都给人一种年幼的感觉，同时这类形象活泼可爱，并不阴暗可怕，和小孩子的形象有异曲同工之妙。它们的形象通常有以下特点：具有生物的特点和人类的性格，贴近生活 最后是女性的形象。《棉花姑娘》（人教版一年级）、《蚕姑娘》、《燕子妈妈笑了》这三篇不同版本的语文课文中都出现了一系列的女性形象。在小学课文中，更倾向于凸显女性的美好，如温柔、恬静、宽容、充满母性。这些女性形象都接近于小学生理想中的母亲形象，给小学生一种舒适感。其中也不乏有以小女孩为主要形象的童话，但也会凸显出其女性特点，如爱哭，细心等等。此类形象通常有以下特点：具有女性特点、柔和但不柔弱、坚强、善良、细心宽容、充满母性。如《燕子妈妈笑了》一文中的燕子妈妈循循善诱，温柔耐心地指导小燕子认识生活中的事物 教师在进行教学时，要引导学生注意观察童话中的人物形象，包括他们的外貌、性格、行为，对比其在故事发展的不同阶段的不同变化，以及同一形象内在与外在的对比，帮助学生更好地带入文章 3 移情――抓住情感转变感悟情感之美 童话所蕴含的情感总是美好而向上的，宛如清晨阳光，温暖又充满希望。而这种情感的体现，通常是通过文中的角色一个情感上的转变来呈现。一般文中的主角会遇到各式各样不同的挫折，心情低落。但克服挫折之后，当悲伤转为欣喜的那一刻，我们就迎来了故事的高潮，与文中的主角们一起经历了这跌宕起伏的心路历程。如《七色花》的女主角珍妮，她得到了七色花，许了六个愿望，可这六个愿望并没有让她感觉到快乐。直到最后她发现了一个跋腿的小男孩，知道了什么才是自己应该许的愿望，心情突然豁然开朗。于是用青色的花瓣为小男孩治好了腿，与小男孩开心地