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英语教学中阅读能力培养 　　阅读是主动地、积极地获取信息的创造行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径，更是提高听、说、写能力的有力杠杆，它在英语学习中起着至关重要的作用。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而表达不清，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响 近年来的高考、中考英语试卷中，阅读的分值（阅读理解，完形填空，改错）占了整个试卷分值的一半以上，这也充分证明了阅读的重要性。随着教育改革地进一步深化，高考、中考阅读的文章的题材和体裁也逐步多样化，包括各种记叙文和说明文、议论文 那么如何培养中学生的阅读能力呢？ 阅读能力的培养和提高不是一蹴而就的，而是需要经过长期的努力，循序渐进地提高。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读 一、改革课文教学，夯实语言基础 课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，我们着重抓了三个方面 1.培养课前预习的好习惯。课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。学生通过预习，综合运用已有的知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时我一般要求学生做到：a.记忆生词、词组，扫清阅读 障碍。b.浏览全文，找出各自然段的主题句或说出段落大意。c.找出语言难点。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决 问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，同时增强了学生的综合能力 2.通过整体教学，整体把握课文。在课文教学中，我常常从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解练习来检查预习效果。对于故事体裁的课文，我们先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，我们强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表达层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系 3.精讲多练基础知识。对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。那种不分主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥、希望一下子解决所有问题的作法，其结果往往是适得其反，连基本的问题都没有能解决好 有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练 法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。比如句型的练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。在这方面，我们往往是先让学生熟悉句型，再做模仿造句，后才做变换性练习。有时学习某一句型，估计学生可以用另外一些他们比较熟悉的对应句子来替换，这时，我们也往往启发引导学生自己把这些句子 说出来，这样做，往往起到了以新温故的作用。总之，多练，就是既要讲“量”，又要讲“法”，才能收到良 好的效果 二、注重课外阅读，加强阅读技巧的训练 1.阅读速度。阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的 前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这方句，我们主要是通过让学生做理解习题来调节阅读速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题。如果正确率不高，就应考虑适当 地放慢阅读速度 2.阅读习惯。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。有些同学在阅读时，喜欢出声读、点读或回读，这些不良习惯都会影响阅读速度和对文章的理解。阅读时教育学生要默读，而不要读出声，因为默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多。另外，教育学生不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。因为逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，这样不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。并且提醒学生不要一见生词就查词典，要养成根据上下文或构词法来猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才能提高 3.掌握有效的阅读技巧。此