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英语教师课堂用语使用现状及对策探究 　　摘 要：学生具有高度的模仿能力，但自我控制能力低，缺乏对问题对错的判断能力。因此，在英语教学课堂里，教师要规范自己课堂教学用语，以免误导学生。文章主要研究英语教师课堂用语存在的一些问题并提出相关对策 关键词：英语教师；课堂用语；使用现状；对策 中图分类号：G451.2；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0023-01 课堂用语是指教师在课堂上向学生传播教学知识而使用的一种教学语言，有趣、标准的课堂语言能够为学生创造出一片利于他们学习英语的天地，从而激发出他们学习英语的潜能。当前，部分小学英语课堂教学存在着问题，致使学生无法流畅地使用英语进行交流。因此，文章主要研究英语教师课堂用语存在的一些问题并提出相关对策 一、英语课堂存在的问题 （1）教师与学生的主体地位分不清。“传道、授业、解惑”是教师的天职，教会学生英语知识、运用英语进行交流是所有教师的课堂目标。然而，一些英语课堂的教学模式只是教师在台上滔滔不绝，学生在台下默默听讲，根本不能理解所学的知识。同时，教师忽视与学生在课堂上的交流，使学生的主观想法受到限制，学生只会读、写，口语表达能力未见提高。这就要求教师要重新探索其他新型的教学模式，让师生的位置互换，使学生由课堂上的配角变为主角，激发学生学习英语的兴趣，不断提升学生的英语口语表达能力 （2）英语课堂教学呈现书面化。英语教师有一部分是一些刚刚毕业缺乏教学经验的大学生，有一些是半路出家的教师，他们的发音不够标准，该翘舌时没翘舌，该平舌时没平舌，语调混乱，在课堂教?W中不能够灵活运用，经常出现卡顿现象，间接影响了学生的学习效果。尤其口语方面的学习，教师错误、混乱的口语教学会直接影响学生的英语口语表达能力。而学生基本功不够扎实，则会直接影响到教师后期的英语教学 （3）情感用词把握不恰当。在教学过程中，教师为了调动学生上课的积极性，会创设情境，通过激励、鼓舞学生来达到教学的目的。然而，现实的课堂教学却有点差强人意，教师使用否定用语往往比肯定用语多，要不就是赞美用词过于单一或夸大其词，前者会挫败学生的自尊心，后者会使学生产生厌倦感。它们唯一的共同点就是都会降低学生对学习英语的积极性，甚至对英语产生厌恶、恐惧的情感 二、解决课堂用语弊端策略 （1）“翻转”课堂，学生不再是配角。现实的课堂教学中，基本都是教师在台上讲，学生在台下听，一堂课下来，学生却没有学到多少有用的知识。同时，教师站在主导位置，学生会产生一种被动感，不愿意学习，缺乏思考能力。因此，教师要改变原有的教学模式，创造出一个平等、和睦的学习氛围，以学生的思想为中心，时刻关注学生的兴趣点，不能一味把知识强加给学生。同时，教师还可以结合一些教学活动吸引学生，如设置“学生教学生”环节，让学生自己当教师，促进学生主动学习英语、热爱英语，快速融入到课堂氛围中。再者，小学英语教学比较简单，多是基础部分，教师要着重注意学生的发音，及时矫正学生的发音，以增强学生的英语口语表达能力 （2）运用综合性的口语教学方式。在英语课堂教学中，教师切不可要求学生当前的学习效果必须达到自身理想的目标。小学生刚刚接触英语，要想掌握好英语并说出一口流利的英文，需要教师耐心教学，并通过每天一定量的积累学习，才能提升英语水平，达到真正的教学目标，即学生能够学以致用。因此，运用综合性的口语教学方式不仅能提高学生英语口语表达能力，而且能提高课堂教学质量。同时，教师在教学过程中可以适当用简单基础的英语与学生进行交流，如“What did you have for breakfast”等一些日常交流用语与学生交流，不要局限于“Good morning students，Can we start our lesson”。教师通过这种教学方式来激发学生在课堂上踊跃发言，不仅可以增加师生之间的情感交流，还可以锻炼和提高学生的英语口语表达能力。除此之外，教师还可以增加一些游戏教学模式。比如，教师组织学生一起玩猜谜游戏，教师先拿出一个小足球或者铅笔，然后让学生用英语作答。游戏教学模式有利于学生记忆和理解，能增加学生学习英语的乐趣，有效提高教学质量 （3）在适当的教学环境给予合适的赞许。小学生的心理承受能力有一定的限度，喜欢得到大家的赞许的同时，也容易产生满足感、骄傲感。因此，教师在教学中要学会揣摩学生的心理，在学生回答问题时多多鼓励和赞美学生。比如，教师在适合的场景，可多运用合适的课堂用语，如You’re great、You surprise me、keep on fighting、A beg lad to see sb，等等。教师的赞赏要适度，不可夸大其词。教师适度的表扬可以有效激发学生学习英语的积