“C语言程序设计”课程教学改革的研究及实践.pdf

“Ｃ语言程序设计”课程教学改革的研究与实践 摘要：本文结合学生的学习心理和认知规律，分析了C 语言 教学问题的主客观原因，提出了“先过程，后对象”的教学 理念，从教材建设、教学内容安排上阐述了教学内容的具体 组织实施过程，从教学思路、教学观念、教学手段几方面探 讨了教学方法的改革。 关键词本文来自：计算机毕业 网 ：C 语言；教学方案；教学组织；教学改革 C 语言程序设计是一门难学、难懂、难以应用的课程，对学 生越来越缺乏吸引力。传统的C 语言教材大都存在着内容陈 旧、缺乏现代编程思想、过于偏重语法、难度高等缺点，难 以提起学习兴趣，学生有畏难情绪。 传统的教学观念， 强调先打好基础，然后再进行实践、学习技能。教学实践证 明，基础和技能的教学可以同步进行，甚至先教技能再教理 论，在不断实践中掌握技能，在技能学习中提高基础理论。 这样更适合学生的成长。 为此，我们以社会对学生编 程和软件开发能力的需求为依据，参照人才培养模式和专业 课程体系改革，对C语言课程教学进行了探索实践。 1 教学方法的改革 在C 语言程序设计教学中，我们 不再局限于单纯介绍C 语言基本语法，而是本着面向未来的 精神，把C 语言作为一种实践工具，以程序设计方法为主线， 以语法和结构为核心，以能力培养和提高学习兴趣为目标， 注重理论与实践的结合、先进性与基础性的统一，变应试为 应用。 1.1 先过程、后对象的教学方法 考虑到绝大 部分学生今后不会去搞程序开发，所以思维能力的培养是首 要的。从这一角度来说，先过程、后对象的方法更符合学生 的认知规律。而过程化的程序设计方法和解决问题的思路更 切合学生已有的认知结构，甚至可以说就是我们日常分析问 题、解决问题思路和步骤的一种计算机的代码化，更易于被 学生接受。 1.2 采用一体化教学方法，以程序案例为主 教学，通过案例讲解语法要点和难点 “案例驱动”教学 法应用在C 语言程序设计教学中，就是讲解语法时不停留在 理论讨论上，不是教会这一语法现象是什么，而是通过实例 教会学生某一语法现象如何应用。比如，算术运算符中的求 余运算和整除运算是比较有特色和应用较多的运算，在讲解 这两个运算符的时候，就不能只停留在写两个表达式让学生 计算出结果来，而应该结合实例让学生知道这样的语法特色 用在什么地方，怎么用。如通过求1到5的倒数和这样一个 小例子使学生认识整除运算的特点及在今后级数求和运算 中如何避免可能引起的误差；通过一个求两位整数的逆序数 的小程序，学生就会明白整除运算和求余运算可以用来将一 个整数的各个位数分解出来，待后续循环结构介绍完毕时， 又可将问题扩展到求任意位数整数的逆序数；当介绍到函数 的概念时，又可将问题引申到回文数的判别，这样将一个对 学生来说很难的算法问题分散到各个部分来处理，不仅降低 了算法讲解的难度，也使学生能真切地体会到学习语法知识 的必要性。 教学始终贯穿一个核心实例 —— 学生成绩 管理系统的开发。选择这样一个系统的原因是学生比较熟悉 有关成绩的业务和功能，同时开发学生成绩管理系统将涉及 到 C 语言程序设计课程的全部知识点。 1.3教学模式特 色 集课堂、实验、网络教学于一体，教、学、研有机结 合、相互促进，形成了“课内教学+课外俱乐部”、“常规教 学+实验教学+网络教学”、“开放实验室+自编教材+教学网站 +教辅系统”、“课上现场编程互动+课后作业练习+课下实验 练兵+机上考试实战+课外创新实践提高”的立体化教学模 式。 2 教学的组织实施 C 语言课程的教学 目标突出培养学生的编程能力，为实现这一目标，在教学内 容上抛弃了过多的语法细节和非通用的或实际用途很少的 语言特性，注意强调基础性、实用性、先进性和系统性，兼 顾教学和自学两方面的适用性。精简过程化部分的内容、降 低其难度、衔接面向对象的方法是关键。主要特点如下： (1) 以结构化程序设计为重点，面向对象的概念和编程思想 为扩展，MFC 编程基础为补充，体现了先进性和系统性的统 一。