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第四章 教师心理学 第一节 教师的角色与特征 一、教师的主要角色 具体来说，主要扮演以下重要角色： 1、设计者①我们要到哪里去（教学目标）？②怎样才能到那里去（教学策略和教学方法）？③怎样知道是否已经到达了目的地（选择什么样的测验手段）。 2、信息源 教师作为信息源有两层含义：一是指教师按自己设计的方案主动向学生提供一定的信息，这一过程更多受教师的控制； 二是学生在对一定的问题情境进行探索时，可能会在已知条件与目标之间进行探索的过程中感到缺乏的必要的信息，从而主动向教师寻求一定的信息。 3、指导者和促进者 所谓促进者是指，教师要从过去作为单纯灌输者的角色中解放出来，促进以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展。 4、组织者和管理者 通过组织好的群体互动来促进个体的发展。 5、平等中的首席 6、反思者和研究者 在教学过程中，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。自我反思，同行研究，专家评价提高自己的专业素质。 7、终身学习者 二、教师的特征 好教师与差教师的品质 15个特征上的重要差别 雷安斯的师的三种基本行为类型： 1、温和的。融合的和理解的，还是冷淡的、利己的和约束的 2、负责的、有条理的、系统的，还是推脱的、无计划的、潦草马虎的 3、激励性的、富于想象力的，还是迟钝呆板的、墨守成规的。 第二节 教师的专业品质 有关教师品质结构的不同观点 一、教师的基本信念系统 ●教师的基本教育信念● (一)教学效能感 教学效能感一般指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。 所谓自我效能，是指个人对自己在特定情境中是否有能力去完成某种行为的期望，它包括两种成分，即结果预期和效能预期。 结果预期是指个体对自己的行为将导致什么样的结果的一种推测。效能预期是指个体对自己实施某种行为的能力的一种主观判断。 根据班杜拉的理论 ，有人提出，教师的教学效能感包括两个成分：一般教育效能感和个人教学效能感。 所谓一般教育效能感，是指教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断； 而个人教学效能感是指教师对自己的教学效果的认识和评价。 研究表明教师的教学效能感对学生的学习成绩有很大的预测力。 (二)教师控制点教师控制点是指教师将学生的好的或坏的学业表现归为外部的或内部的原因的倾向。 教师控制对学生成绩的影响： 倾向内归因的教师，积极的影响学生，促进学生发展。 倾向于外归因的教师则更能怨天尤人，结果消极。 (三)对学生的控制 优秀的教师会趋向于和学生建立民主友好的关系。 (四)与工作压力有关的信念  ●教师对教学与学习的基本理解● 教师对教学和学习以及学生等都有一定的 理解，不管其经验有多少，水平有多高，他 在教学中的各种决策总是以他对教学和学习 的理解为基础的，只是有时是有意的，有时 是无意的。 例子： 比如一个教师从学生已有的经验导入一堂新课，在一单元的教学之后引导学生总结本单元的内容，画出框架图，这实际上是以这样的假设为基础的： 联系和结构有助于学生理解掌握和运用知识。一个小学教师让学生反复地抄写生字，那是出于他的假设：重复有助于记亿。 教师的理论知识分为两类： 一是“所倡导的理论”，这种知识教师容易意识到，容易报告出来，它更容易受到外界新信息的影响而产生变化，但它并不能对教学行为产生直接的影响 另一类是“所采用的理论”，这类知识可直接对教学行为产生重要影响，但却不容易被意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多地受文化和习惯的影响。 造成这两种理论的不一致可能有以下原因：①教师对新的理论缺乏深刻的理解。 ②教师可能并没有看到以新思想改革旧做法的必要性。 ③教师可能不知道如何将新的教学思想具体运用到教学中。 ④教师可能并没有意识到自己“所采用的理论”与“所倡导的理论”之间的不一致。 二、教师的教学与沟通能力 ●教师的教学能力● (一)教学认知能力??? 教学认知能力是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度，它包括以下四个方面 ： 1．概念：能揭示出概念的本质特征；??? 2．类同：能概括出两者的共同特征；??? 3．运算：指关系转化和推理；??? 4．理解：主要指对学生的动机水平、年龄特点、个体差异以及教学策略的理解。 以上主要针对数学和从事自然科学教学的教师做出的。 (二)教学操作能力??? 教学操作能力指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用