不求甚解教学设计.docVIP

《不求甚解》教学设计 四川省广安市前锋区代市初中 王德华 教学目标： 1.了解陶渊明提出的不求甚解的含义，认真体会作者在文中提出的主张。 1.品味文中的关键词语会意、前后贯通、了解大意和观其大略等“不求甚解”和“会意”之间的关系。 2.把握反驳的过程。 教学过程： 一.新课导入。 上课开始以一个容易被同学“不求甚解”的成语入手（“屡试不爽”或者文末成语“开卷有益”），引出话题“不求甚解”，引导学生回顾《五柳先生传》中“不求甚解”的含义，从而进入文题《不求甚解》。 （《五柳先生传》中“不求甚解”的含义：读书只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分深究。现今含义：现多指只求懂个大概，不求深刻了解。） 二.作者简介（学生分享收集的作者信息，教师补充）： 马南邨（1912—1966），邓拓的笔名，福建闽侯人。当代著名的思想理论家和散文作家。1961年在《北京晚报》副刊上以马南邨笔名开辟“燕山夜话”杂文专栏。又与吴晗、廖沫沙在《前线》杂志上开设《三家村札记》杂文专栏，因面对现实而产生很大影响。他的作品涉猎很广，杂文独树一帜，有针砭时弊的批判性，并且把知识、趣味融于一炉，具有学者杂文的独特魅力。 1966年4月16日《北京日报》刊登关于《燕山夜话》和《三家村札记》的批判材料，“三家村”被打成“反党集团”，成为文化大革命的最早牺牲品。5月18日，邓拓含冤自尽，成了四人帮1966年起大兴文字狱的第一个牺牲者。就一定的事件和问题发表议论，揭露和驳斥错误的、反动的见解或主张 1.学生自主选择喜爱的段落朗读（3—5人）； 2.教师范读学生选择后剩下的段落； 3.师生合作评点朗读，提出合理化的建议。学生也尝试为朗诵者提出建议。 六.承接朗读整体感知课文。 1.对方的观点：树靶子 对任何问题不求甚解都是不好的。 2.作者的观点：不能盲目地反对不求甚解。（盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。） 3.找出“不求甚解”在本文中的含义。 一是表示虚心，因为书不一定都能读懂，就承认“不求甚解”。 二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。 4.作者是怎样进行反驳的？（即行文的思路）（纵向板书） 树靶子——引出处——释新义——援例子——结上文（递进式的论证结构） 七.合作研讨： 1.肯定“不求甚解” 的方法为什么要反对马马虎虎的态度？ “不求甚解”只是不死抠一字一句，不因某一局部而放弃了整体。所以“不求甚解”不是马马虎虎，很不认真。因此，要反对马马虎虎的态度。 2.作者运用了哪些论证方法呢？（论证方法体现行文的安排） 举例论证：列宁批评普列汉诺夫（反面、态度上）、 诸葛亮“观其大略”读书法（正面、方法上）； 引用论证（道理论证）：陆象山语录。 对比论证：列宁批评普列汉诺夫与诸葛亮“观其大略”读书法 3.不求甚解究竟好不好？谈出自己如何看待不求甚解。（小组交流合作，不人云亦云，碰撞出思维火花，达到求同存异，趋向于合理。） 八.结束赠语(也许现在听来“不求甚解”，多年以后你会豁然开朗的): 王国维《人间词话》古今之成大事业、大学问者，必经过三种境界：昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。十年寒窗，我们在馥郁的书香中一天天长大。在阅读中，我们有自己独特的经验，也有着自己独特的感情。如果把它们用简练的文字记录下来，这也就成了读书名言。试一试，一条读书名言。 4