周学熙的教育思想.pptVIP

周学熙的教育思想 实业家 经济家 教育家 周学熙（1865-1947），字辑之，号止庵，晚年又号砚耕老人 为国而思，握实业界之霸权 当直隶总督袁世凯要委任他为北洋工艺学堂总办时，他呈文表示：“欲求工业发达以富民强国，应设立工艺局暨附设工艺学堂，使兴工与办学联结在一起，才是可行办法。” 在《高等工业学堂总志》开篇，他振聩发声：“科学与实业如影随形，为国而思握实业界之霸权，必有通于各科学之人才，然后旧者可图改良，新者可期发达，此泰西富强各国之公例也。 化学为制造之本 周学熙深知实业教育要做到学以致用，首先就要看其所设置的课程是否适合社会需要。他把当时的中国与西方作了对比分析，认为，“中国物产地质胜于泰西，而制造远出各国下，实由不知化学工艺之法”。根据这一社会需求，建校伊始即设立应用化学科和机器科。北洋工艺学堂首批学生入学考试的题目也是《化学为制造之本》，要求考生能略论其说。汉文译英文和英文论题也都与化学科学相关。 1907年，学校的课程设置仍以理化为基础，以实用技术为主重。分设化学科、机器科、化学制造科(以上为正科，学制3年)及化学专科、机器专科和图绘科(以上为速成科，学制2年)6个专门学科。 工艺非学不兴，学非工艺不显 1904年(光绪三十年九月十二日)周学熙在《直隶工艺总局详请设立教育品陈列馆酌拟试办章程文》提出“学堂为人才根本，工艺为民生至计，二者固宜并重；而讲求之道，亦属相资；工艺非学不兴，学非工艺不显”。 他主张，“实习工场与工业学堂联为一气”，“以工场为学生实验厂，以学堂为工徒之研究室。” 他推崇法国巴黎中央工艺学堂，“半日听讲，半日入厂习练，既领会理化之精微，又经历其实验，以故法国工艺之精巧，凌驾环球。所愿当事者，得所效法，而於科学，力求精进焉，庶有握实业界霸权之一日也”。 周学熙人生经历概括 周学熙人生经历概括 周学熙实业教育观的来源 周学熙实业教育观的来源 　　周学熙的实业教育观由来已久，它“是‘实业救国’思潮影响之下的产物，是先进中国人向西方学习的思想收获，是中国民族资产阶级和广大人民群众要求建设一个独立、民主、富强的中国的强烈愿望，也是中国近代国情发展的必然结果” [1]。 　　鸦片战争之后，在“自强图存”的影响下，一些有识之士纷纷投身于“兴工”、“设厂”、“办学”、“救国”的热潮中，他们认为经济发展和教育进步是改变和拯救中国落后面貌的关键。甲午中日战争中国战败，惊醒了国人，“一个蕞尔小国打败了泱泱大国，更多的人认识到了日本学习西方的路子对头” 。1903年3月，周学熙奉袁世凯之命东游日本。他主要考察了日本的工矿企业、金融机构，拜访了日本的朝野名人、明治维新的财政名家等，与日本的三大银行的董事进行了座谈，自行参观了8所学校。东游日本给周学熙留下了深刻的印象，回国后，他将自己在日本的见闻写成了《东游日记》。“序”中写到，“日本之兴也，其在工商乎！” ，在跋文中写到：“日本维新最注意者，练兵、兴学、制造三事。其练兵事专恃国家之力，固而论己，而学校工厂由于民间自谋者居多，十数年间顿增十倍，不止其进步之速，为古今中外所罕见。” 全国上下，用的全是洋货，如果在不及时学习技艺，怎能兴国？日本的发展奇迹主要得益于教育，“今日中国兴学校、废科举、倡工艺、予专利既屡奉明诏，不为不切。然而学堂则捐款难;工厂则集股难，岂真日本之民驯而中国之民顽耶？” 日本能够如此发达，还在于日本国民的学习精神。而中日两国相同点居多。教育亦当同步，因此，他秉持办学是“振兴工商业之基” 的理念 周学熙的实业教育内容 他的一生将“兴工”和“兴国”紧密联系在一起，同时也在尽力地兑现着“振兴教育，百年树人”的承诺。回国后，他依照日本的经验，以实业为基底，兴办了直隶初等、高等工业学堂、北京第一、第二小学堂工厂、夜课补习所、科普教育机构、女子职业教育机构和山东大学堂等。这些实践特色鲜明，秉承理论与实践相结合，培养特色人才的原则，开展实业教育 周学熙的实业教育内容 （一）倡导工学并举 　　周学熙根据自己的日本游历，认为“国非富不强，富非工不张”，而中国近代学堂教育最大的不足就在于“理论多而实验较少”、“大抵因习其理而不习其器，则终无真切之心得。”所以，他主张“工学并举”，使国家富强。他始终坚持“既习其理，又习其器”的教育办学原则，强调“教、学、做合一”的施教新风。每次实习过后，他要求师生与工匠们一起设计制造一种工艺品或是机械物件，并以此作为考核学员的凭证。学员要随时能够讲授数学、物理、化学、机器等方面的知识。