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思想品德课教学中学生问题意识的培养策略 　　摘 要： 所谓问题意识，就是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师在课堂教学中，只有构建自主学习方式，交还学生提问权利；营造民主平等的环境，激发学生提问勇气；创设问题情景，刺激学生提问动机；加强思维训练，提高学生质疑能力，才能不断增强学生的问题意识与创造精神。 　　关键词： 思想品德课教学 问题意识 培养策略 　　 　　我国古代理学大师朱熹说过，“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。现代著名教育家陶行知在一首诗里形象地写道：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”亚里士多德曾说，思维是从疑问和惊奇开始的。爱因斯坦也强调，发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要，因为解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象。由此可见，高度肯定和重视培养学生的问题意识，是古今中外教育家和一些科学家的共识。 　　何谓问题意识？就是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。它在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对中学思想品德教学活动有着重大的意义。 　　首先，培养问题意识，有利于增强学生的主体性。 　　主体性是现代教学的重要元素。而问题意识是衡量主体性的重要标尺。增强学生的问题意识，使学生不再满足于教师给出的现成结论或答案，不再满足于人云亦云，而是敢于怀疑老师给出的结论，产生对于一个问题探索多种答案的意识，从而使他们思维活跃起来，打破定势，使学生在思维和探索过程中主动去发现问题、提出问题、分析问题并解决问题。这样，学生就能积极参与到教学中来，成为知识的主动探索者。这样的学习，就不再是一个灌输的过程，而是学生主动建构的过程，学生学习的能动性和主体性就得到了充分的体现和锻炼。 　　其次，增强问题意识有利于培养学生的探究精神。 　　中学思想品德课涉及内容比较广泛，不仅仅有一些基础知识和基础理论的内容，更要面对众多的社会现实问题，它对学生学习能力的要求也较高，不仅仅要求学生能掌握基础知识和理论，更要学会运用这些知识和理论来认识、理解社会现实，提出、分析、解释一些问题。而问题意识则是学习能力的基础，它可以改变学生总是围绕教师和教科书转，以及满足于了解现象而不愿作深入思考去认识隐藏于事物背后的本质和规律的学习态度，从而突破思维定势的局限，充分调动学生学习思想政治课的积极性；它也有利于引导学生在思考和提高中形成探究学习的习惯，增强探究的精神。 　　但是目前中学生问题意识普遍缺乏。根据我对所教班级作的一次调查发现：在全班61名同学中，对提问真正感兴趣，乐于主动提问的仅有5人，大约占7%，被动性提问和不愿提问的学生超过了90%。究其原因，有这样几点：（1）老师课堂上“一言堂”，学生没有机会提问；（2）不敢问，担心提出问题可能贻笑大方，或者被老师批评；（3）思维僵化，发现不了问题，不善于提问。针对这些情况，我觉得在思想品德教学中应该从以下几个方面着手，努力增强学生的问题意识，才能扭转这种不利的教学局面。 　　一、构建自主学习方式，交还学生提问的权利 　　青少年具有好奇、好问的特点，一旦到了课堂上却反而没了问题。为什么？因为我们的课堂缺少鼓励学生质疑、提问的机制，压抑了学生的怀疑精神和问题意识。“一言堂”的教学往往剥夺了学生提问的权利，他们天生好问的意识消失了，机械、呆板地接受知识。因此，首先应把提问的权利交还给学生，一切才能成为可能。“自主”的学习方式是以学生为主体，学生真正成了学习的主人，他们拥有提问、讨论、解决问题的权利。所以我们应构建自主的学习方式，为学生营造提问的空间，逐步唤醒学生的提问意识。根据学生认知规律，我在课堂上经常引导同学们从“是什么、为什么、怎么做”三个层面由浅入深地来思考问题。比如在学习“宪法是国家的根本大法”一课时，首先展示有关宪法与刑法谁的地位高、谁的作用大的争论材料。然后指引学生讨论，在讨论过程中，许多同学提出了一系列各种各样的问题。在这些问题中我指引同学们重点探究三点：（1）宪法在我国法律体系中地位如何？（2）为什么说宪法是国家的根本大法？（3）针对这一点，我们应该怎么做？由于这堂课我积极引导学生自主参与课堂教学，同学们的主体作用得到了发挥，因此大部分同学都能积极质疑，不仅取得了较好的教学效果，更出现了学生兴趣高涨、人人提问的生动局面。