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情景语境中教学方法对学生语言习得影响的研究报告 　　摘要： 如何能提高英语教学的质量和学生英语学习的效率是英语教学工作者和学习者十分关心的一个问题。文章旨在探讨情景教学法对学生语言习得的影响，以及其对英语教学的启示，以探讨英语教学的方法，提高英语教学的质量。 　　Abstract: Both teachers and learners focus on how to improve the quality of English teaching and the efficiency of English learning. This passage is to know the influence that the situational context teaching method has on the language acquisition, to get the conclusion so as to find a suitable way to improve the quality and efficiency. 　　关键词： 情景教学法；语言习得；影响 　　Key words: situational context teaching method；language acquisition；influence 　　 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）25-0221-02 　　0 引言 　　中国经济的快速发展要求高职毕业生在掌握实际操作能力的同时必须面对与外部世界交流的挑战。英语作为一门重要的对外交流的语言工具扮演着重要的角色。经济全球化、科技国际化的趋势日益明显，这就需要高职院校培养的人才要与之相适应。掌握英语有助于了解新技术、新工艺，不断地把学到的知识和新技术相结合并应用到实际工作中。从终身教育理念和人才长远发展考虑，高职院校学生应该在英语方面打好基础。因此，培养学生的英语应用能力成为高职教育当中重要的一环。本文通过研究情景语境中的教学方法、第二语言习得，探讨情景教学法对二语习得的影响，并且提出改进英语课堂教学的方法，进而提高学生的学习效率和教师的教学质量。 　　1 第二语言习得 　　1.1 第二语言习得 第二语言习得（Second Language Acquisition /SLA，简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。二语习得理论是在对第二语言习得过程及其规律的研究基础上提出来的。二语习得理论对当今英语教学有一定的启发和指导意义。Krashen认为，二语习得者获取语言的能力内化目的语的方式之一是通过“语言习得（Language Acquisition/Natural Learning）”，即无意识地构建语言体系获得语言能力的方式。二语习得者通过自然习得，以无意识的方式用目的语进行交流，语言能力也随之提高。以往人们一直认为只有儿童才具备自然习得语言能力，而Krashen在神经语言学的研究中证明：成年人仍然具有自然习得的能力。 　　1.2 影响第二语言学习的因素 一般而言，影响第二语言习得的因素包括个体因素和环境因素。其中个体因素主要有三个：生理因素；心理因素以及情感因素。生理因素主要指：年龄，不同年龄的学习者具有不同的优势；心理因素包括：①智力；②语言学能（包括语音编码解码能力，语法敏感性，强记能力和归纳能力）；③学习策略（包括元认知策略和一般性策略）；④交际策略；⑤认知方式；情感因素包括：①动机；②态度（包括对目的语的态度，对目的语社团和文化的态度和对教师，教材和课程的态度）；③性格（包括内向和外向）。 　　影响第二语言习得的环境因素主要包括社会环境和课堂环境。社会环境主要包括目的语社会环境（包括语言环境和人文环境）和非目的语社会环境。而课堂环境就是大家比较熟悉的教室，教师，同学等。 　　国内已经有不少学者就个体因素对二语习得的影响做过研究，本文主要从环境对二语习得的影响进行研究分析，试图找到其影响，以便更好地指导教师的教学和引导学生的学习。 　　2 情景语境中的教学方法 　　2.1 情景语境与情景教学法 语言不是在散漫无序的词或句子中发生的，而是发生在连贯的话语中。语言的功能就是语言在情景中的作用。语境指的是语言运用的环境。作为整个语言系统的社会环境的语境称为文化语境（Context of Culture）。任何语言的使用都是在语境中进行的。韩礼德在理论上首先指出：“任何语篇是在一定语境下作用的，从中可以抽象出若干与描写分析有关的某些特征”。 　　根据系统功能语言学理论，情景语境是文化语境现实化的表现，是在具体的语言交际事件中支配语义选择的因素，所以，它不仅包括现场语境中的成分，如谈论的话题、发生的事件、参与者、交际