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找准学生心理切入点,提高作文评改的质量 　　摘 要: “以学生为本”是新一轮课程改革的重要理念之一。在评价作文这一问题上,语文教师应切实转变思想观念和教学角色,以新的现代教育理念为指导,让学生主动参与到评改文章的活动中,在评改中学会修改,从而提高学生的作文能力。本文作者结合教育教学实践,提出可加强学生学习动机教育,缓解畏难情绪,创造成功体验促使学生学会评改作文,进而提高自身作文能力。 　　关键词: 小学作文教学 作文评改 心理切入点 　　 　　据调查表明,在来自小学的100份问卷中,能反映出老师按时进行作文讲评的只有61.6%,能有质量地组织讲评的仅37%。这个调查结果说明,现今小学作文教学中,讲评未受到应有的重视,仍然是薄弱环节。作文教学一般简化为“指导―习作―评改”三个环节,其中评改作为终端活动,在整个作文教学中起着不可忽视的作用。但据我了解,目前小学作文评改,或评语式,或评分式,或评级式,教师的态度大致可分为两种:敷衍了事型和越俎代庖型。要么对学生的作文草草批阅,要么对学生的作文大改特改。我认为,这两种做法对学生作文水平的提高都是不利的。 　　当然,好作文是改出来的,从贾岛的“僧敲月下门”,到袁枚的“一诗千改心始安”;从“披阅五载,增删十次”的曹雪芹,到“数易其稿”的列夫?托尔斯泰,无不说明执着修改的重要性。对小学生的写作而言,修改可使其作文精益求精,问题是作文是自改还是代改。 　　“以学生为本”是新一轮课程改革特别凸显的教育理念之一。体现在教学上,那就是要还学生以应有的主体权利,尽可能让学生都参与到学习中来,让每个学生都有所进步,有所发展。而以教师为本位的作文批改,因其偏重“注入”,多从传统的、约定俗成的认识出发,只是教师一厢情愿地评判学生作文,于是作文评价在某种程度上成了漠视学生个性、窒息写作灵性、制约写作水平提高的消极因素。基础教育《语文课程标准》规定:“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,相互评改作文,以分享感受,沟通见解。”因此,在评价作文这一问题上,语文教师必须切实转变思想观念和教学角色,以新的现代教育理念为指导,让学生主动参与到评改文章的活动中,在评改中学会修改,从而发展提高作文能力。 　　刘淼在《作文心理学》一书中这样说道,如果作文教学“仅着眼于教师的教学过程,很少或不涉及作文主体的心理过程,从而使作文教学研究走入困境”。我认为此言极是。评改作文要切合学生心理,找准学生心理切入点。 　　如何找准学生作文评改的心理切入点,优化作文评改的过程,提高作文评改的质量呢?我认为加强学生学习动机教育,缓解畏难情绪,创造成功体验是作文评改的心理切入点。 　　一、加强对学生的动机教育――让学生成为有动机的人 　　美国心理学家特尔福德认为,驱使学生学习的基本动机有两种:一种是社会交往动机,另一种是荣誉动机。前者表现为学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习,从而获得老师的称赞,增进友谊;后者则是一种更高级的动机,它是人们要求在社会上取得一定地位、待遇的愿望体现,如追求别人对自己的尊敬、希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等。这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。基于这两种动机,在学校环境中培养学生的学习动机,是把社会和教育的要求变为自己的内在学习需要的过程;激发动机是通过教育教学手段,把学生已形成的潜在的活动需要充分调动起来,以提高学习的积极性。动机的培养是动机的激发的前提,动机的激发又进一步强化了已有的动机。 　　教师在教育教学中可通过以下措施培养、激发学生的学习动机。 　　(一)明确活动目的,增强学习动机。 　　学生缺乏学习动机是由于对学习活动的意义和目的、活动内容的价值不明确。因此,进行活动目的性教育是十分重要的。它可以使学生认识活动的社会意义,从而产生参与活动的需要,形成长远的、间接性的远景动机,提高活动的主动性与积极性。教师在教学活动前,应向学生清楚说明学习活动的具体目的、任务要求。只要学生充分了解活动或学习的目的性及价值所在,就能把学习活动的目标视为自身需要,从而转化为活动的动机。一般说来,学生学习目的越明确,目标越有吸引力,越能激起强烈的学习动机。因而在修改作文之前应该让学生明白这次修改的重点是什么,修改后的作文应该达到一个什么样的标准。 　　(二)激发学生的求知欲,并使之转化为学习动机。 　　激起学生求知欲是形成学习动机的重要条件。教师在教学中可以通过创设问题情境,造成学生的“认知失调”,来引发学生的求知欲。不过,创设的问题情境要注意问题要小而具体,新颖而有趣,有适当的难度,还要有启发性;教师在教学中还可以利用一些直观的教学材料,如挂图、幻灯、电脑制作、演示等多种方式促使学生对学习内容产生兴趣,或直接让学生动手操作,亲自解决问