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把握历史新课标,提高学生人文素养 　　摘 要： 历史教育是培养人文素养的主渠道。历史课程标准关注学生作为“整体的人”的发展，突出了人文教育的主题。本文主张通过优化教学内容、精心设计教学过程、有效指导研究性学习等方面培养学生的人文素养。 　　关键词： 新课标 历史教育 人文素养 　　 　　一、人文素养与历史教育的关系 　　（一）人文及人文素养。 　　人文主义起源于欧洲文艺复兴，它以人为中心，反对封建神学统治下对“人性”的扼杀，肯定人的价值和力量，倡导个性解放和思想自由，积极追求“人”的幸福、自由和快乐，涵括人的个性、自由、价值、尊严、意志、道德、情趣、人格、态度、权利、人性等的一种文化精神和生活准则。但随着18世纪工业革命的兴起，人们开始陶醉于自然科学带来的成就，却忽视了人的地位、作用和价值。尤其是20世纪以来，战争不断、核武器威胁、恐怖主义、环境恶化、人际关系冷漠，加剧了物质文化与精神文化的失衡，促使人们对历史和现实进行新的理性思考。改革开放30多年来，我国的政治、经济建设成就卓越，但国民的人文素质没有同步进境。为构建社会主义和谐社会，为社会和人的可持续发展，人文精神的弘扬显得十分必要。 　　人文素养指的是人文方面的素质和修养，亦称人文素质。现在学术界一般把人文素养定位于两个层次。一是指掌握语言、文学、历史、哲学、音乐、美术等社会学科基础知识的程度。二是指依靠这些社会学科的基础知识，结合生活实际，对人生意义与价值的判断和思考。此处的第二层次就是人们常说的人文精神。人文知识性的东西只有在人文精神的层次上其价值才能够得以复活。 　　（二）人文素养与历史教育的关系。 　　德国哲学家亚斯贝尔思指出：“教育要培养一代人的精神，必须先使历史进驻个人，使个人从历史中汲取养分。”培根说：“历史给人类以智慧。”历史知识涵盖了人类社会所特有的爱国主义情感、道德理智感、审美感、公民观、民主法制观、主体观、竞争合作观、科技观、创新精神等人文素养。历史学科能为学生提供一个可资借鉴的世界，给人一种道德判断、一种价值取向、一种思维方式、一种内在精神、一种对社会的认识和理解；它教育人们怎样做人做事，怎样面对人生与社会，等等。 　　历史教育与学生的人文素养教育是一个有机整体，两者相互依存、相得益彰。历史教育是培养人文素养的主渠道，进行人文素养教育是历史教育教学的灵魂。 　　二、历史课程标准对人文素养教育的关注 　　（一）关注学生作为“整体的人”的发展。 　　第一，“整体的人”的发展意味着智力与人格的协调发展。新课程把统整学生的知识学习与精神建构作为具体改革目标之一，把“过程与方法”、“情感态度与价值观”与“知识与能力”列为同等重要的目标维度，承认学习过程对人的价值，注重在过程中把知识融入个体的整体经验，转化为“精神的力量”和“生活的智慧”。 　　第二，“整体的人”的发展意味着强调人的主体性。普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性健康发展，是“进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。 　　（二）创建富有人文关怀的历史课程文化。 　　在人的发展和完善中，追求科学真理和追求生活意义是统一的。新课程改革，实质是要全面推进素质教育，把培养学生的创新能力和人文素质统一起来，实现知识、能力、情感、价值观的有机整合。历史课程标准强调全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用，主张理性和人文的整合，建立新的历史教育生态。 　　所以，在课程目标的设计中，关注加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文精神的理解，培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。使学生重新成为教育生活的主体，将理性与人性完善结合。 　　三、历史教育中培养学生人文素养的方法和途径 　　（一）充分挖掘人文素养教育因子，优化教学内容，展示人文光辉。 　　我们对教学内容的选取遵循以下原则：有利于培养学生以历史唯物主义观点观察和认识历史的能力，使学生形成正确的社会发展观，以及对历史发展的多样性和特殊性的理解；有利于学生了解中国国情，使学生热爱和继承中华民族的优秀文化传统，增强为祖国的现代化事业作贡献的责任感；有利于学生学习和继承人类的传统美德，从人类历史的曲折过程中理解人生的价值和意义，逐步形成健康的审美情趣，真诚善良、积极进取的品格；有利于引导学生尊重其他国家和民族所创造的文明成果，正确对待国际社会的发展变化，逐步形成开放的世界意识，养成积极参与改革和国际竞争的意识。 　　如，在学习世界历史《第二次工业革命》一课时，我们