我国高校德育内化现状及成因分析.docVIP

我国高校德育内化现状及成因分析 　　摘 要: 当前,我国高校学生德育工作面临巨大困境和严峻挑战,德育理论研究者及一线工作者必须改进和创新高校德育工作的方法、途径和机制,而改进与创新的基本路径之一就是更加重视大学生对德育的内化。本文在分析高校德育现状,以及德育内化现实中存在的问题的基础上,探讨了高校德育内化状态的具体症结,以深入剖析该问题的内部原由,从而为该问题的实际解决提供理论基础与研究支持。 　　关键词: 高校德育 德育内化 问题 成因 　　 　　一、高校德育的环境及现状 　　德育,是教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的?p有计划?p有组织地对受教育者施加系统的影响,把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。建国以来,我国高校德育取得了巨大的成就与进步,目前也越来越受到各高校的重视。党的十七大报告明确要求:“加强和改进思想政治工作,注重人文关怀和心理疏导,用正确的方式处理人际关系。”①然而,就我国高校的德育现状看,还存在一些不容忽视与回避的问题。 　　首先,表现在德育内容体系中各元素的孤立性,德育内容的系统性往往被有意或无意地破坏。目前,学校德育与学生实际、社会环境、时代要求部分脱节。其次,德育观存在一定保守性与狭隘性。部分德育工作者和思想政治课教师从一开始就使自己处于绝对主体的状态:缺乏主动性与创造性。同时,部分德育主体的施教自省意识严重缺失。相当一部分教师没有意识到自身修养和综合素质中的德育意蕴,在现实教育中心口不一、表里不一,在学生中造成不良影响。最后,也是最根本的一点,德育对象的主体性被忽视。部分教师忽视了学生的道德接受性心理,压抑了学生的道德再创造,剥夺了学生的道德体验权利,从而使其产生逆反心理,结果造成德育教育越来越空、越教越难的现状。 　　二、德育内化概念的提出与应用 　　内化是指人将外部事物通过认知活动转化为内部思维的过程,这一概念是由法国社会学家迪尔凯姆最先提出的。德育内化就是把外部的社会道德规范转化为受教育者的内在需要,成为受教育者自身的思想观念,并且要使符合社会道德要求的思想规范成为受教育者的行为习惯,从而使学生自觉地、主动地追求道德。 　　(一)德育内化实现的途径、方法与要求。 　　德育内化过程的基本矛盾是教育者以一定社会道德要求受教育者,与受教育者原有思想品德之间的矛盾。德育内化过程也就是这对矛盾不断演化和不断解决,从而使受教育者的思想品德不断提高的过程。其实,大学生良好思想品德的形成,就是在外界教育和影响下,通过自身的认识、情感、意志和行为诸要素辩证发展和矛盾运动的复杂过程而实现的。因为大学生原有的品质是不同的,所以每个人怎样“内化”有其特殊性。但就“内化”阶段而言,却是相同的,这也可以看作是内化过程的规律。高校德育内化可以划分为以下三个阶段。 　　1.认识与理解 　　大学生通过高校的培养与学习,通过自身的实践和体验,已经初步具备了认知自我、认知环境、认知社会与分辨各种是非的能力,从而为认识和理解教育内容和教育者的意图提供了认识基础。大学生的认知水平越高、越具有科学性,就越容易深刻理解教育内容。这是德育内容“内化”的基础。 　　2.认同与接受 　　认识和理解是“内化”的基础,而认同和接受是“内化”的前提。大学生原有的政治思想道德的综合水平如何,在其中起着重要的作用。新的教育要求与原有的综合水平之间,如果只是程度上有一些距离,这种要求往往容易为大学生所认同和接受;如果在层次上距离较大,就需要教育者通过工作,帮助大学生提高对自身的要求,使他们在认识上登上一个新台阶,达到对教育要求的认同与接受,没有认同,就不会接受,更不会“内化”。 　　3.升华与形成信念 　　在一定条件下,认同与接受还会有不稳定性。要想使教育内容真正内化为大学生自身素质的一部分,我们就必须通过进一步的教育,使他们的思想和认识升华,形成某种信念。“内化”的标志,就是正确的信念的形成,并且使它成为品德结构的一部分。由此,大学生就会主动地吸收政治思想道德方面的“营养”,自觉地进行自我教育。 　　(二)高校德育内化存在的问题。 　　相关资料显示,高校学生在人生观、价值观、师生关系、诚信意识与文明习惯等问题的内化程度上,绝大多数能准确判断出行为的对错,选择符合德育准则的正确行为。但在践行过程中,58%的学生言行不一、口是心非,在学校能自觉按学校要求去做,是“好”学生,出了学校则按自己的要求去做,是“差”学生,形成“双面”人格。②这部分学生对道德准则的接受是外在的,是在口号、纪律、舆论等外在力量的重压下勉强接受的,一旦其内心深处违背道德的一面被强有力地激发出来,就会加强他们不正确的潜意识,从而使行为挣脱规范的束缚,做出危害社会和他人的行为。这说明我们的德育工作仍浮于表面,研究的重点仍停留在老