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把握新课程标准精神培养学生口语交际能力 　　口语，是人们一生中使用得最多的表达手段和交流方式。在未来社会中，随着生活节奏和工作节奏的加快，通讯工具的发展，口语在人们生活中的运用将更加广泛和频繁。所以具备良好的口语交际能力是适应现代社会人际交往需要的基本素质。新一轮课程改革顺应时代发展潮流，从提高学生人文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到一个新的高度。在语文教学中，如何以新课程标准为理论基础培养学生的口语交际能力呢？ 　　一、激发兴趣，建立信心，使学生“乐说”。 　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。根据学生的心理、生理及年龄特点，在教学中，我重视激发学生兴趣，使学生乐说。 　　1、创设平等、和谐的氛围 　　心理学研究的成果早已揭示：教学中的民主气氛有助于提高学生的学习效率和学习质量。社会交往说认为“儿童不是在规律的环境中学语言，而是在和成人的语言交往实践中学习。”平等、宽松、和谐的教学氛围，能促进学生自由地交流，使他们的思维处于活跃的状态，从而使创造潜能得到最大限度的发挥。在口语交际训练中，教师更应该树立教学民主观，努力形成良好的师生关系。以真诚的微笑面对学生，以信任的目光期待学生的成长，使学生以良好的心理状态投入口语交际训练，听得专注，学得认真，说得大胆，体验口语能力提高的愉悦。 　　2、给予积极、恰当的评价 　　在口语交际训练中，我们也要充分发挥评价的激励作用，以发展的眼光、动态的评价使学生不断获得成功的喜悦。这是因为，教学评价往往具有很强的导向性，对学生的创新精神、创新能力的培养起着重要的作用。苏霍姆林斯基曾说“成功的快乐是一种巨大的力量，可以激发学生好好学习的愿望。”著名的“皮格玛利翁效应”也从某种角度说明了评价对于儿童潜能发展的积极作用。对学生口语交际的评价应以肯定为主，恰当地指出不足，对不同层次的学生应有不同的评价，同时引导学生主动参与评价、正确评价自己和他人，评价时还可以配合表情、加上手势等。比如，在教学中，我们可以多运用这样的评价：“你的发言很有创见，请再响亮地说一遍”；“让我们为他的进步鼓掌”；“虽然你说得不完全正确，但你的勇气令我敬佩”；“大家听得这么专心，说得清楚、正确，老师真高兴”；“会听也是会学习的一种表现，你这样认真地学习，使老师感到快乐，受到鼓励”；“说话是与别人交流，所以要注意仪态，身要立正，眼要正视对方。对，就这样！年纪越小就越容易纠正不良习惯，养成好习惯。”； “这节课，同学们听得仔细，说得有质量，讨论得也非常热烈，我为你们感到骄傲”…… 　　二、规范交际语言，使学生“说对”。 　　刚入学的儿童，其口头语言普遍存在着缺陷，表现在：有的语态不雅，说话粗俗；有的拖泥带水，夹带方言土语；有的用词重复，说话没条理等等。教师应注意用书面语言来规范儿童的口头语言。 　　1、要求学生说普通话并逐步养成说普通话的习惯。 　　为激发学生说普通话的内在动力，我充分发挥学生与学生之间的互相监督作用，每周民主推选一名坚持说普通话并且发音较准的学生，送给他“小小播音员”的光荣称号。然后利用每天晨读的时间请“小小播音员”带领大家吟诵古诗，朗读课文，进行普通话训练。由此，学生对自己的要求提高了，不仅坚持讲普通话，而且力求讲好普通话。 　　2、规范学生口头语言 　　学生口语表达时，教师随时纠正其语病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。逐步使学生树立“动口即是练说时”的观念，从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。如果学生说得不完整、不通顺，甚至前后不符，教师可以温和地提示：“想一想，你这话说完整了没有？说通顺了吗？有前后不相符合的地方吗？能不能修改一下重新说一说？”如果经过提示后学生不能修正，则可加以指导：“建议你这样改一下――行吗？”还可针对学生口语表达的水平，进一步提出要求，使学生说得更好。使繁冗累赘的语言变得简明扼要，使过于简略的语言变得详细具体，使枯燥乏味的语言变得生动形象，使平淡无奇的语言变得富有文采。教师可以利用语文教学的各个环节有意识地培养，如学生每一次提问、发言、评价，说的每一个词语、句子，甚至说话时的表情、动作等。还可以在日常生活中开展各种活动，如召开辩论会、访问敬老院、成立小记者团、参加校园电视台等，创造条件，使学生得到主动锻炼。 　　三、掌握交际语体，使学生“说好”。 　　1、说话要有礼貌 　　语文课程标准口语交际的目标中指出：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。”有礼貌不仅是提高学生人文素养的一个重要方面，而且直接关系到口语交际的实效性。因此，教师要指导学生注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的体态语，做到言之有礼。 　　2、养成良好的听说态