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探析基本范畴理论与中学生词汇教学 　　摘要:认知语言学中的范畴化理论体现了人的认知过程,即人们最先认识的是一些基本范畴,其次是一些上位范畴与下位范畴。本文尝试将这一理论应用到中学词汇的教学实践中,以期收到更好的教学效果。 　　关键词:基本范畴;家族相似性;上位范畴;下位范畴 　　中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2010)19-0165-01 　　 　　一、引言 　　 　　本文旨在通过对认知语言学中的范畴理论的讨论,提出一些关于如何在中学词汇教学过程中应用该理论指导教学实践的建议。 　　 　　(一)基本范畴理论 　　范畴指事物在认知中的归类。客观世界的事物纷繁复杂,如何有效地储存记忆一直是心理学家、教育学家关注的话题。大脑需要经过分类、定位等一系列过程对外在事物进行加工处理,这种主客观相互作用的分类过程被称作范畴化过程。“范畴化是人类对世界万物进行分类的一种高级认知过程,在此基础上人类才具有了形成概念的能力,才有了语言符号意义。”(赵艳芳2001)兰盖克认为,对具体事物的概念是直接来自感官的经验,对抽象事物的概念是在对具体事物的概念基础上加工、综合的结果。因此,我们有理由认为人类的认知过程是一个由具体事物到抽象概念的变化过程。由此产生的认知范畴的三个层面,即基本范畴层面,上位范畴层面和下位范畴层面。根据家族相似性,通过对基本范畴的归纳得出它的上位范畴。这类范畴通常是一些抽象概念,在客观世界中找不到具体的完型,属于寄生范畴。下位范畴是由基本范畴的进一步具体化得来的。根据事物发展的规律,大多数下位范畴的出现也晚于基本范畴,而且其数量将会不断增加。 　　 　　(二)基本范畴词汇 　　范畴的形成过程中产生了词汇,同时也决定了词汇的发展顺序,构成了一定的词汇等级结构,其基本等级同样具有特殊的地位。尽管上位范畴词汇具有很大的概括性,下位范畴词汇具有描述细腻的优势,但是位于分类层次最中间的基本范畴却是人类最容易习得、最经常运用的一类范畴。基本范畴词汇多是词形简单、音节较少的不可分析的本族词语。如英语中的颜色词,blue,red,yellow;汉语中的“蓝,绿,红”。再比如一些与人的联系密切的基本动词“吃、走、打”等。因此,这类词是最容易被人所接受的。基本范畴词是事物最早获得的名称,有较大任意性;它们的生命力也极强,具有很强的构词能力。 　　 　　二、基本范畴理论对外语教学的启发 　　 　　基本范畴理论对外语教学具有指导意义,这一点已经是毫无疑问的。大多数研究人员已达成共识,认为教学过程中应当先教基本范畴词汇,再教与之相关的上位或下位范畴词汇。UngererSchmid(1996)认为“应该把那些常规的具有集合功能的上位词如FRUIT,VEGETABLE和TOY等跟基本范畴词一起介绍学习,而对其他的特别抽象的上位词如IDEA、ASPECT、ISSUE或者PROBLEM等则应该等到所有的基本范畴词都学完后再介绍”。Cook(2000:F16)也曾谈到“第二语言习得的初期阶段也应该按照基本层―上位层―下位层的顺序编写教材”。 　　 　　三、总结 　　 　　通过上述分析比较,可以给我们外语教学工作者带来几点启示。首先,应当注重基本范畴词汇的教授,这些词通常也是一些高频词汇,老师在课堂上应当详细讲解,尽量让学生做到知其然知其所以然,了解词的来龙去脉。其次,通过引导,帮助学生自己归纳出基本范畴词汇的上位词,或列举出其下位词,这样学生就可以在词与词之间建立起一种联系,形成词汇网络,使学生的英语词汇学习更具有系统性。此外,在词汇教学的不同阶段,应该考虑学习者的认知水平而选取适当的教学方法。例如许多抽象的上位词,可借助母语给学生作更加详细的说明解释,首先让他理解这一概念,然后记忆起来就比较轻松,而不是让学生课后死机硬背地机械记忆。 　　 　　参考文献: 　　[1]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,2001. 　　[2]胡壮麟.认知隐喻学[M].北京:北京大学出版社,2004. 　　[3]Cook,V. Second language learning and language teaching [M].北京:外语教学与研究出版社,2000. 　　[4]F.Ungerer,H.J.Schmid.An introduction to cognitive linguistics [M].北京:外语教学与研究出版社,2001. 　　[5]Langacker,R.W. Foundations of Cognitive Grammar:Theoretical Prerequisites.Vol.1. [M] Stanford University Press