(教育学行动与体验课件)第四章教育的功能（定稿）李红惠.ppt

教育的力量 100多年前，哈佛校园南面是一个贫民窟，治安环境十分不好。于是校方决定在南墙外修一道围墙，将学校与贫民窟分开，可事与愿违，治安环境变得越来越糟糕。 经过如此反复几次，校方放弃了“封校”的做法，决定推倒围墙，并长期为贫民提供免费课程，结果南墙一带很快成为哈佛最活跃和治安最好的地带。 （《光明日报》，2012年） 哈佛大学校训： 为增长知识走进来，为服务你的同胞和社会走出去 以柏拉图为友，以亚里士多德为友，更要以真理为友 主要内容 第一节 教育的个体功能 教育对社会发展的作用不是直接的，是通过培养人参加社会实践来实现的。所以也可以把教育的育人功能称为教育的本体功能，而把教育的社会功能称为教育的派生功能。 功能（Function） 指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系和关系中表现出来的特性和能力。 发展（develop） 指事物在规模、结构、程度、性质等方面发生由低级到高级，由旧质到新质的变化过程。（冯契 ，哲学大辞典·上） （一）个体发展的涵义 身体 心理 社会 个体发展 广义的个体发展 狭义的个体发展 （二）影响个体发展的因素 1.遗传因素 （1）概念：指个体从先辈那里继承下来的外在的和内隐的解剖生理特征。 （2）作用：遗传因素是个体发展的生物学前提，影响个体后天发展的差异性和可能性。 2.环境因素 概念：泛指个体生活于其中的能影响人的发展的一切外部条件。 作用：①既提供了多种发展的可能性，同时也做出了一定的限制；②作用的大小与环境本身的性质、变化相关，也与个体发展水平相关。 3.学校教育因素 （1）概念 学校因素包括那些影响学生发展的目的、制度、内容、人员、环境、手段等因素。 （2）作用 ：主导作用 人生定向、个性定型、发展加速 瓦拉赫效应 有一个小孩，在上中学时，父母曾为他选择文学这条路。只上了一个学期，老师就在他的评语中写下了这样的结论：“该生用功，但做事过分拘礼和死板。这样的人即使有着完善的品德，也决不能在文学上有所成就。”后来，化学老师了解到他的这个特点后，就建议他改学化学，因为化学实验需要的正是一丝不苟，改学化学后，他好像找到了自己的人生舞台，成绩在同学中遥遥领先。后来，他荣获了诺贝尔化学奖，他的名字叫奥托.瓦拉赫。 4.人的主观能动性 概念：指人的主观意识和实践活动对于客观世界的反作用或能动作用。主观能动性的含义包括两个方面：认识世界和改造世界。 （哲学大辞典·上，2007） 作用：是个体发展的内在动力和决定性因素 ，影响着个体发展的高度和水平。 前提：人的主观能动性是通过人参与一定活动（实践）表现出来的。 诺贝尔医学奖得主曾被老师批评 英国人约翰·格登因细胞研究获得2012年的诺贝尔医学奖。不过，在伊顿公学上学时的格登学习成绩很不理想，生物学的成绩在同年级的250名学生中排名垫底，其他自然科学类学科的成绩也都处于下游。“一个老师当时知道我对自然科学感兴趣的时候，嘲笑我‘这是个非常荒唐的想法，因为你不可能在自然科学方面取得任何成绩。’” 周剑：四入名校三次退学 2001年，考入武汉大学材料成型与控制工程专业，次年被退学。 2002年，考入武汉大学化学学院，次年主动退学 2003年，考入华中科技大学材料成型与控制工程专业，2005年11月再次被退学 2006年，再次考入华中科技大学材料学院。 大一上学期末班上组织去森林公园玩儿，而周剑感觉怪怪的，像是一群不太熟的人在一起吃烧烤、划船，并没有增进什么了解。 有个学期开学不久，他新买了一辆自行车，还没骑几个小时就丢了，之后又连续丢了3辆。“这件事对我打击太大了，周围的坏人怎么那么多”。周剑逃进网络游戏寻求安慰，一个学期的努力前功尽弃，他又回到了过去旷课、旷考的轨道。 不喜欢的课根本不去上。辅导员找他谈了几次话，他便觉得辅导员对自己有偏见，起了逆反心理，课旷得更厉害了。 周剑：四入名校三次退学 退学的表面原因是他沉迷于游戏，未修满学分，而周剑却认为真正的原因是进了大学“找不到方向”,“没人管”让周剑很不适应，不知道该怎么安排自己的生活，身处熙熙攘攘的校园,经常感觉自己孤零零的。 周剑：四入名校三次退学 他认为，“如果第一年上大学的时候，有一个人指引方向，也许我就不用走这么多弯路了。这个人可以是学长，也可以是老师，告诉我们如何安排学习、生活和调整自己的精神状态，比我们在大学无头乱撞好多了”。 他认为，大学应该多给学生一些改正的机会，同时加以教育；而教育的方式特别重要，要用对话的方式，而不是说教的方式。而最重要的是让学生认识到个人价值，找到信心，让他明白因为他的存在，这个学校会有所不同。 周剑：四入名校三次退学 面对过去，周剑的反思显得相当理性：不控制自己的情