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新课改背景下的高中基础年级历史教学 　　摘 要： 新课程改革实施后，高中历史教学展开了一轮全方位大改革，新课改背景下高中历史教学中基础年级（指高一年级）历史教学尤为重要。本文就从新课改背景下高中基础年级历史教学面临哪些变化、如何应对和存在的一些问题展开论述。 　　关键词： 新课改 历史教学 高中基础年级 　　 　　自2004年秋新课改实行开始到现在已经摸索、实践了七年，在七年的改革过程中高中历史教学面临全方位的改革，涉及教材的编排、教育理念、教学模式、教学方法、评价机制等各方面。在高中历史教学中，基础年级的历史教学工作尤为重要，因此在新课程改革背景下的高中历史教学工作中，运用新课改相关理论做好高中基础年级的历史教学工作是十分重要的。 　　一、新课改背景下的高中基础年级历史教学究竟变了什么？ 　　此次新课改涉及内容十分广泛，高中基础年级的历史教学同样面临诸多改变，主要包括课程方案、教材、教育理念、教学模式、评价机制等。 　　（一）课程方案：从《高中历史教学大纲》到《高中历史课程标准》。 　　在旧的高中课程体系中，指导教材编写的基础性文件主要就是《历史教学大纲》，而大纲具有两个突出特点：“一是对教学的知识点做了详尽的要求，二是对教学的顺序也作了严格的规定。”①在这种严格的课程规划限制下，教材的编写不仅千篇一律按大纲来，而且严重限制了教师的创造性，教师变成了照本宣科、按大纲亦步亦趋的“木偶”。而新课改实行的《高中历史课程标准》（以下简称《新课标》）则极大地放宽了对教材版本的限制，真正实现了“一标多本”，现行的人教版、岳麓版、大象版都可以根据新课标要求对知识体系进行重构和各取所需的具体安排，这就给教师创造性的发挥提供了广阔的平台。 　　（二）教材：从编年体通史到专题形式的教材编排方式。 　　传统的高中历史教材基本上都是按编年体通史的形式编排，这种编排方式有利的一面是时间线索清晰、便于记忆，但弊端也显而易见，容易导致师生的唯“背”是从，再加上详尽的大纲知识点要求，教师只能是每课讲明知识点、点到为止。现行的教材则打破了这一传统，大胆借鉴国外的专题形式的教材编排方式，其中高中基础年级教学涉及两大专题即必修一政治制度史和必修二经济制度史，而每个专题中又有着严密的逻辑性，如必修一第一单元《中国古代的政治制度》纵向线索中涵盖了中国古代早四个有显著特征的政治制度的演变史，从横向上第二单元紧接着就以西方古代的政治制度做到了类比，截取具有代表性的古雅典民主政治制度和罗马法。 　　（三）教育理念：从教师为中心到学生为主体。 　　传统的教育理念中教师处于整个教学活动的中心地位，而现行的新课改突出的一个核心理念就是“以人为本”，突出学生的主体地位。教师从传统的单纯的知识讲授者、传播者转变为学生学习的促进者、引导者，同时学生由原来的知识的接受者、被动学习的状态转变为知识的主动探寻者、积极学习的状态。 　　（四）教学模式：由传统的“讲授―接受”到问题探究教学模式。 　　在传统历史教学大纲的限制下，教师多采用的是“讲授―接受”式传统教学模式，在这种教学模式的指导下学生成了被动的知识接受者。新课改强调转化教育理念，更新教学模式，突出学生的主体地位。现行的诸多教学模式中，问题―探究式教学模式较多地被应用于高中基础年级历史教学中，这种问题探究式教学模式极大地调动学生的学习主动性，培养学生理解、解决问题的能力，最大限度地培养学生的思维、创造能力，是教育改革时代性的体现之一。 　　（五）评价机制：由单纯的成绩评价到多元化评价机制。 　　“分分学生的命根、考考学生的法宝”这一句俗语相信在传统教育体制下经历过的学生应该都很熟悉，这恰恰反映了传统教育评价机制的一个悲哀所在――成绩成为对学生的唯一评价标准，学生成为考试的机器，在这样的评价机制下何谈学生综合素质的提高、创新能力的培养呢？新课改背景下，“高中学生历史学科学业评价的基本目标是能够促进学生的全面发展”②，提倡多元化的评价机制。 　　二、高中基础年级历史教学如何应对新课改？ 　　新课改背景下的高中基础年级教学面临如上所述的诸多变化，下一步将如何应对？我认为应该从以下几个方面积极采取措施。 　　（一）认真分析学情，做到有的放矢。 　　针对高中基础年级的学生，在入学时及学习的过程中教师最好采取一定的形式（如学情调查表）对学生进行及时的学情了解。如开学时可以针对学生初中历史知识的学习情况、对高中历史的学习期待等多方面进行调查，从而在今后的开展历史教学工作提供有效参考。而在高一学生入学后半个月中，教师可以针对学生对教师所采用的教学方式方法的接受度及意见建议进行调查，以便及时了解高一新生对高中历史教学的适应情况，更有利于自身教学方式、方法的改进，有利于师生的双边良性进步。 　　（二）教师要注重