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新课标下高中数学生活化教学的策略 　　摘要：数学作为高中阶段的基础课程，其在培养学生数学能力发挥举足轻重的作用，是高中学生后续深造的奠基石。高中数学内容包括几何和代数，具有一定的抽象性和复杂性，在教学实践中教师应将抽象知识转化为简单实际的问题进行讲解，才能有效促进学生理解和学习知识，进而提高教学时效性。众所周知，数学来源于生活、应用于生活，教师应当在教学中联系生活，在生活中渗透数学，从学生现实生活中出发，创设生活化教学模式，引导学生在实际生活中认识知识、学习知识、发现知识，全面提高高中数学的教学质量，为学生后续学习乃至终身学习奠定良好的基础。 　　关键词：高中数学；生活化；数学能力；教学质量 　　高中新课程标准明确提出，教师在引领学生进行课堂教学的实践活动中，必须充分尊重学生的人格独立和思维独立，切实树立好学生在课堂教学中的主体地位，教学活动必须紧密围绕学生这一主体，紧密结合学生既得知识和既有生活经验，对新知识进行学习与探究，引导他们更加深刻地认识到数学知识与实际生活息息相关，其本身源自于人类日常生活，服务于人类日常生活.也就是说，必须积极引领学生将数学教学引入生活化，将数学定律、数学知识还原于生活，培育学生善于从日常生活中发现、感知和体验数学知识和数学应用技能，提升他们的数学素养. 　　一、在教学中使用生活中的例子 　　根据新课程标准的要求，教师在传授数学知识的活动的时候，可以联系学生的实际生活经验，可以让学生更好地理解教师那节课的数学内容。因此，高中数学教师在实施课堂导入的步骤的时候，要联系学生的现实经历与学习水平，给学生创建生活化的教学环境，让学生在生活化的教学方式中学会去处理很难的数学难题，慢慢养成主动学习的学习方式。例如，高中的数学老师能够使用同学们熟悉的“明天下雨的几率”来引入高中概率的内容；高中数学老师还能够使用实际中知道的“三角形灯箱”来引入数学中三角形的内容。在高中的数学教学中引入生动的数学例子，不但能够有助于学生很好地了解数学知识，知道如何在现实生活中处理一些相关的难题，从而可以激发起学生对于数学知识学习的激情，还能够提升学生的自主学习能力。 　　二、借由生活化的数学问题来培养学生的创造意识 　　新课程标准非常重视学生的数学意识的树立，希望学生可以在实际的经历中发现数学问题，而且学会自己去处理比较难的数学问题，关注学生使用数学知识处理实际问题的技能的养成。此外，在进行高中数学的教学的时候，教师一定要了解学生的生活和学习习惯，尽量让他们能够理解数学知识，懂得在实际的生活之中寻找数学知识的所在。例如，高中的数学教师在教学有关集合的内容的时候，能够通过“硬币”的“正反面”，让学生直接体会到投掷10次硬币时有几次是正面朝上的数学问题。通过这种数学问题生活化引入的方式能够极大地开拓学生的数学思想，让学生在处理数学问题的时候提升自己的创造力，而且可以很好地处理数学问题。 　　三、数学思考中融入生活，帮助学生领悟生活数学 　　与义务教育阶段的数学教学不同，高中数学教学更注重的是数学思想的构建、数学意识的形成以及数学能力的提高，所以高中数学的教学活动更多的是对于学生数学思想的教育，而想要让学生从思想上接受数学，就必须要让他们感受到数学的必要性，因此在数学思想当中必须要融入生活，帮助学生更好地领悟出真正的生活数学。例如在进行《直线、平面垂直的判定及其性质》的教学内容时，笔者就举出了一个盖房子时的吊线例子，来让同学进行思考，工人师傅“吊线”的目的是什么？学生经过讨论与研究总结出，“吊线”是为了检测墙角线是否垂直于地面，从而来判断所砌墙体是否符合规范。当学生获得笔者的肯定之后，他们就已经对“直线、平面垂直的判定及其性质”的内容有了情感上的认知与理解，在此基础上笔者要求学生自己进行“直线、平面垂直的判定及其性质”的概念总结，让学生通过自己的认识、思考及语言组织来构建出的“直线、平面垂直的判定及其性质”概念，从而让他们从思想上认识到生活与数学之间的联系，从而更好的领悟生活数学。 　　四、布置生活化课后练习，确立学生生活数学意识 　　数学学习是一个多环节过程，想要实现生活化教学，不仅要在课堂上进行数学知识与生活之间的有效结合，还要在课后让学生更加深刻的理解和认识生活化数学，因此教师必须要注意生活化课后练习的布置。笔者在进行完《概率》知识的教学后，就为学生布置了这样一个课后练习：储蓄卡上的密码是一种6位数字号码，每位上的数字可以在0至9的数字中选出。（1）使用储蓄卡时，如果随意按下一个6位数字号码，正好按对着张储蓄卡的密码的概率是多少？（2）某人未记住储蓄卡的密码的最后一位数字，他在使用这张储蓄卡时，如果前4位号码仍按本卡密码，而随意按下最后2位数字，正好按对密码的概率是多少？ 　　五、引导学生在实践动手活动中学