新课程理念下思想品德课教学设计的优化策略.docVIP

新课程理念下思想品德课教学设计的优化策略 　　摘 要： 良好的教学设计是实现高效课堂的基础和前提，其重要性毋庸置疑。纵观当前的中学思想品德课教学设计，在取得可喜变化的同时，也存在诸多问题。要克服这些问题，进一步优化思品课的教学设计，教师就要设计多维的教学目标，灵活处理教材，充分研究学情，进行弹性的预设，创设有效的情境。只有这样，才能使教学真正体现课改理念，切实落实减负增效。 　　关键词： 新课程理念 思想品德课教学设计 优化策略 　　 　　在新课程背景下，思想品德课的教学设计应该是以生活德育、实践德育和生本理念为指导，以教材为中介、围绕学生学什么、怎样学、学到什么程度及切入相应学习评价而进行的系统性策划与创意。纵观当前的思想品德课教学设计，在凸显教学的主体性和课堂资源的多样化等方面，已经发生了可喜的变化。但是必须认识到，一些问题仍然存在，要真正贯彻落实“一切为了学生的发展”这一新课程核心理念，还需要我们对思想品德课的教学设计作进一步的优化。结合自己的工作实际，我就如何进一步寻求科学有效的教学设计策略，优化思想品德课的备课工作，谈一谈自己的看法。 　　一、教学目标的设计要体现多维化 　　“教学最优化的第一步就是用综合的观点选择和决定教学中的任务。”巴班斯基的这句话说明了教学目标的设计在教学中的重要地位。可以说，设定教学目标是教学设计的核心和灵魂，教学设计的成败在很大程度上取决于对教学目标的设计是否到位，是否恰切。新课程改革实施以来，过于倚重知识目标，忽视能力目标和情感目标的状况得到扭转，但是有些教师在教学设计又出现过多强调情感目标的落实，而忽视知识目标与能力目标的情况。有的思想品德课堂上气氛活跃，情境丰富，学生积极参与体验活动，但是最终教学不能回归课本，找不到知识的落脚点。我认为三维的教学目标从本质上来讲是一个目标整体，是一堂课中需要同时落实的整体教学目标的三个有机组成部分。虽然《课程标程》将情感态度价值目标放在首位，要求我们在教学中不断创设情境，丰富学生的情感体验，引导学生形成正确的道德观和行为习惯。但情感觉悟的提升也有赖于知识与道理的掌握。如果过于忽略知识与能力目标，则显然是从一个极端走向了另一个极端，会破坏三维教学目标的整体性。 　　二、处理教材要灵活 　　教材是教师教学的主要资源，是学生学习的主要资源，同时也是课程标准思想的载体和学生学习习惯养成的凭借，但它绝不是教学中的唯一资源。教材内容给了我们一个大的教学方向，在实际教学过程中，我们不能一味地接受照搬，要以课程标准为主线，在此基础上对教材进行再处理，可以适当地增删、调序、变通，创造性地驾驭教材。 　　结合初中思想品德课的特点，我认为在处理教材时必须注意以下两点。首先，思想品德来源于生活，又服务于生活。当前我们使用的苏人版教材较好地体现了生活德育的课程理念，但是也有一些教学内容的呈现方式比较单薄，缺少生活气息，特别是教材中有关党的政策、路线方针的有关内容。这要求我们在教学设计过程中要“立体化”处理教材，设计问题把学生的生活实际与党的政策方针联系起来，不断密切生活中的思想品德与教材中的思想品德之间的联系，寻找教材中生活气息的情景，使抽象的思品内容变为活生生的现实，从而活化教材内容，增强学生对思品内容的亲切感。其次，思想品德课强调理论与实践相结合，具有鲜明的时代性，教材与现实相对的滞后性，决定了我们在教学设计中必须“添补”教材，注重与时政相结合，从现实中提取丰富的教学素材，及时对教材内容进行补充。比如设计《不以规矩，难成方圆》一课时，我联系社会现实，给学生补充了酒后驾车这一热点话题。在教学《走向世界的中国》一课时，我补充了上海世博会的有关内容。选择真实、新颖、有针对性的时政新闻材料活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，拓宽学生的知识面，有利于培养学生多方面能力，也有利于激发学生的求异思维与创新精神，开发教材资源，激活课堂教学。近年来的中考试题常以时政热点为载体，联系重大时事政治和学生生活实际，考查学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。适当地对教材进行添补，不仅能增强学生的综合素质，而且符合当前政治中考的要求和方向。 　　三、对学情的了解要细化 　　创意教学设计的首要一环是什么？毫无疑问，应该是了解学情。我们拿一些优秀教师的优秀教案来上课，往往不能取得好的效果，这说明再优秀的教学设计如果脱离学生实际，也是很难取得实效的。所以我们在设计教学时，一定要走近学生，详细了解学情。一要了解学生内在的特点和差异，打破一刀切，采取分层教学，分类实施的教学设计；二要了解学生的问题，可以指导学生提前进行自主学习，鼓励学生发现问题，提出问题；三要了解学生知识基础和能力水平，按学生的认知需要来预设教学目标，确定教学内容，设计适合学生的教学坡度和教学活动；四要了解不同学生的心理