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构建作文互评机制,促进学生主体发展 　　摘 要: 在习作过程中,学生不仅是被评的客体,而且是评价的积极参与者。因此,教师在作文教学中,要促进学生主体发展,创造学生之间互评互改的条件,激发学生评文改文的兴趣,教给学生互评互改的方法,让学生互评习作,彼此间取长补短,及时反馈评改情况,培养学生的分析能力、评价能力和写作能力,使他们的认识不断深化、主体性作用得到激发,从而有助于作文水平不断提高。 　　关键词: 小学作文教学 作文互评机制 主体发展 　　 　　在小学作文教学中存在着这样一种现象:家长、校长乃至社会舆论,都要求教师精批细改,教师也努力精批细改,可是作文本子多,时间不够,尽管天天忙批改,仍然是不够精、不够细;在学生方面,作文发下来之后,认真琢磨批改道理的只是少数人,多数是只看看总批和等第,批改的地方越多越懒得看。在这种批改形式下,学生始终处于消极被动的状态,很自然地失去了写作的兴趣。《小学语文新课程标准》指出:“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进互相了解和合作,共同提高写作水平。”因此在评改作文这一问题上,语文教师必须切实转变思想观念和教学角色,以崭新的教育理论为指导,让学生主动参与到评改文章的活动中,帮助学生建立作文互改小组,引导学生参予作文互改,教给学生学法,突出学生的主体地位,使学生成为真正独立学习的人。概括起来说,就是把作文评改的权力交给学生,激发学生修改作文的兴趣,通过作文评改培养学生的能力,从而在潜移默化中培养学生的求知精神,促进学生主体的发展。下面谈谈作文互评的几个步骤。 　　一、组建互评小组 　　让学生参予作文评改前,教师首先要建立起学生作文互评小组,一般由邻边的前后几个学生组建而成,一个小组应以四人为宜,每组指定一名作文程度较优者任评改组长。 　　二、教师抽阅定标 　　学生写好了文章,教师可将文章收上来,过一两天再发给学生,进行冷处理。教师可利用冷处理的时间空档,预先把全班作文浏览一遍,掌握学生习作的大体情况了解本次作文中带有规律性、代表性的问题,预先形成若干条作文评改的指导性意见,并加以归纳整理,以备作文评改课上示范指导。 　　三、改前示范指导 　　学生开始评改作文时,往往不得要领,不知如何改。此时教师要简明扼要地进行评改指导。主要内容是:将具有典范性的作文用多媒体投出来,启发学生从写作的多方面进行思考,对应写作要求予以点拨,使其明白如何评价一篇作文、怎样发现作品优点,熟悉各种修改要领,即改什么、怎么改、为什么这样改。教师通过自己的批改作示范,把批改的标准和方法交给学生,有计划有步骤地培养学生评改的能力,学生掌握了它,会大大促进构思与修改能力的提高。因为这些标准实际上也是写作的重点要求,学生明确了要求,学有方向,就会更好地实行自我调控,从而达到以改促写。除了评改前指导外,教师还要鼓励学生树立作文评改的信心,激发学生评改作文的兴趣。 　　四、激发评改兴趣 　　兴趣是心理活动的倾向性。在指导学生互改时,教师应注意激发兴趣,调动学生修改作文的积极性,发挥其主体性作用。教师应对学生进行批改作文的目的教育,让学生认识到“好文章三分靠写,七分靠改”的道理,用文学大家修改文章的典型事例来进行激励学生,从王安石的“春风又绿江南岸”,到“披阅五载,增删十次”的曹雪芹,使他们真正认识到修改作文真的能提高写作水平,这样学生才会饶有兴趣地投入到评改活动之中。还要有意让学生们在评改过程中尝试某种成功的喜悦,使他们意识到作文评改不仅仅是老师的事情,更是自己的事情,让他们感觉到不再是被动地让别人说是论非,而是主动参予。这样他们自然就会涌发出积极向上的精神,积极参予评改的热情会空前高涨起来,极大地促进主体发展。 　　五、给予自改空间 　　将搁置一两天的文章发给学生,让学生自己看一看。先小声朗读改语病,即逐句地读,自己发现字、词、句、标点、意思重复等明显的错误,并及时动笔加以改正。再默读,在自己力所能及的范围内,对照批改要求,从整体入手,看看材料是否符合题意、中心是否集中、段落是否清楚、内容是否具体、结构是否完整。最后根据问题,从选材、立意、结构、语言等方面对文章进行一番增、删、改、调的润色。在修改时要发现自己的长处和个性,长期这样就会形成评改的能力,从而终身受益。 　　六、放手学生互评 　　“教学就是为了教学生学”。教师应该让学生互评作文,各执己见,而学生们会以小老师身份自居,以敏锐的眼光仔细认真地批改评判。学生的一篇篇作文,各有精妙之处,各有闪光之点,一篇篇习作是学生们相互学习的绝好材料。在评改过程中,学生对不同层次的作文大都进行了不同程度的反思,批改的过程也是评析欣赏的过程。一般情况下,写作素质较好者评改低下水平的作文往往是一种历练,而写作水平低下者评