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构建和谐课堂,促进学生发展 　　摘 要: “和谐产生美,美在和谐中”。惟有和谐、有效的教学活动方能为学生提供全面、和谐的发展平台,使学生在生动的活动情境中获得心灵的滋养,能力的生成,情感的濡染和心性的陶冶。因此,和谐的语文课堂应是师生心灵融通、情感共鸣的绿洲;应是课堂与生活的水乳交融;应是诗情与创意的珠联璧合,交相辉映;应是教师引导与学生探究的相得益彰。 　　关键词: 语文教学 “生态和谐” 语文课堂 　　 　　“和谐产生美,美在和谐中”。一幅画美在它的色调、构图等方面的和谐;一首歌曲的优美在于它音色、旋律、节奏等方面的和谐。和谐是最佳的组合,是事物的最佳状态和人们的追求。课堂是儿童自我发展和实现的主要精神阵地。课堂教学中的儿童是成长的生命,是发展的主体,惟有和谐、有效的教学活动方能“唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫”,才能为儿童个人自主、全面、和谐发展提供平台。“生态和谐”的语文教学追求的是师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡、统一、亲和、融洽,打造的是一种自然、和谐、开放、创新的课堂,从而使学生在生动的活动情境中获得心灵的滋养,能力的生成,情感的濡染,心性的陶冶,使每个孩子的个人潜能得以发掘和超越。构建和谐课堂,促进学生发展,是每一位教师追求的目标。 　　一、和谐的语文课堂应是师生心灵融通、情感共鸣的绿洲 　　(一)课堂应洋溢浓浓的爱意。 　　高尔基说:“谁爱孩子,孩子就爱他,只有爱孩子的人才可以教育孩子。”有了浓浓爱意,课堂就显得宽松,教师游刃有余地教,学生轻松自主地学;有了爱意,课堂就多了一份宽容,多了一份尊重,学生不必揣摩教师的心理,教师也不会以自我为中心,强行灌输有关知识;有了爱意,课堂就不仅仅传授知识,而是更多地关注个体生命的成长历程;有了爱意,课堂上更多的是激励,是赏识。著名特级教师孙双金的课堂,就是一个充满爱意和激励的课堂。“你提的问题老师都没有想到,是个小思想家。”“你和老师想到一起去了,是老师的知音。”“你有一双慧眼。”“你能联系上下文回答,值得大家学习。”“你很注意倾听别人的发言,这是一种学习态度,也是对发言同学的尊重。”这既是对学生发言的赞美,又有着做人道理与学习方法的引导、点拨,充满民主、平等的意识,充满对孩子发自内心的欣赏,更流淌着孙老师一颗真诚的爱心。 　　(二)课堂需呵护孩子未泯的童心。 　　著名教育家陶行知先生曾说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生……。”有多少孩子的创新火花和想象能力是在课堂上逐渐泯灭的啊。因此,我们应呵护孩子们的这份天真、这种好奇。于永正老师在执教一篇课文时,为了一个孩子的自尊自信,一个句子竟让孩子读了8遍。他不断鼓励、引导,直到孩子读正确为止。尽管花了不少时间,但这是对孩子最大的呵护。 　　(三)课堂应实现师生情感的和谐共鸣。 　　情感是文章的灵魂,也是语文课堂教学的“气”之所在。一个好的语文教师应善于利用教材,创设教学情境,以自己的情感调动学生的情感,指导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起,在学习语文知识的同时,受到审美教育,受到人伦情怀的熏陶,从而进入到“人化情境”中,与作者、教师同悲同喜,同歌同泣,实现师生情、作者情的和谐共振,在美与智的融合中形成健康的个性和健全的人格。 　　二、和谐的语文课堂应是课堂与生活的水乳交融 　　生活是语文学习的源头活水。语文与生活血肉相连。语文教师要引导学生把课堂上的“知”在生活中广泛地应用,在用中学,在学中用,以此提高学生语文学习的兴趣,提高语文教学的效率,提高学生的语文素养。语文的外延与生活的外延相等,语文根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。鉴于此,语文教学要努力营造大语文环境,面向学生广泛的现实生活世界,让语文教学“生活化”。语文教学“生活化”,就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中,自然而然地注入生活内容与“时代的活水”,巧妙地把学生已有的生活经验引入到语文学习中来,让学生在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。我在教学《大自然的文字》后,学生联系生活实际和根据查阅的资料,把自己认识的大自然文字写下来了,如:“炎热的夏天里,常常发现水泥地面湿漉漉的,墙砖上、玻璃上也沾了水,还有蚂蚁成群结队地忙着搬家,燕子低低地飞行,这说明要下大雨了。这是怎么回事呢?因为下雨前,高空中的气压比较低,这时小飞虫都飞得很低,燕子为了捕食这些飞虫,也就低飞了。所以有‘燕子高飞晴天告,燕子低飞雨天报’的说法。燕子就成了‘天气变化’这本书的文字。”像这样的批注,学生在描述事物现象的基础上,揭示了某种规律,做到了言之有物,言之有据。 　　“源于生活”是新课程的一大特点。贴近生活,让语文教学生活化,是重塑语文教学人文精神的重要途径。课堂小天地,生活大课堂