有效指导学生预习,提高阅读教学实效.docVIP

有效指导学生预习,提高阅读教学实效 　　摘 要： 预习是培养学生良好学习习惯，发挥学习主观能动性，提高课堂教学实效，培养终身学习能力的重要环节。作者结合教学实践，从明确预习要求、组织预习小组、加强预习指导和检查预习效果等方面探讨了有效指导学生预习，提高阅读教学实效的方法。 　　关键词： 阅读教学 学生预习 途径策略 　　 　　在语文实际教学中，大多数教师都会把课前预习作为教学的常规之一，但是目前的实际“预习”，教师一般只要求学生通读课文、扫除文字障碍等，把它的功能看得较为简单，内容与方法自然也就较为单一。不少教师宁愿把时间花在批改厚厚的试卷和五花八门的练习册中，而对于学生预习习惯的培养，预习方法的指导和预习内容的评价却是少之又少。因此学生对于预习那一成不变的内容与形式逐渐麻木，从而对其失去新鲜感或草草应付了事，长此以往自然也就得不到预期的效果。预习是培养学生良好学习习惯，发挥学习主观能动性，提高课堂教学实效，培养终身学习能力的重要环节，需要引起教师的足够重视。 　　一、明确预习要求，争取家长支持 　　预习的内容和形式是多种多样的，有埋头完成的，有上网查询的，还有体验调查型的。有些家长误认为不是书面的就不重要，也有的家长担心学生在网上玩游戏而禁止学生上网，还有的家长因为不明白老师的意图而认为一些体验活动与调查是毫无意义的。针对上述情况，教师有责任通过各种形式在合适的场合引导学生家长认识到预习习惯养成的重要性并介绍相应的预习方法与内容。不仅要引导家长明确清楚预习是学好知识不可忽视的一个环节，而且要引导他们让孩子也知道做好预习是帮助他们认真听讲并真正掌握好新学知识的有力保证。只有认识清楚了，父母才能在家教实践中坚持支持并督促孩子做好预习。如果父母不能坚持下去，孩子也就难以养成这个习惯。毕竟好习惯的养成贵在持之以恒。 　　另外，当家长在监督学生完成预习作业时出现了任何问题，教师都应该及时通过交流给予必要的引导。例如，我在实践的过程中就遇到过这样一个情况：学生以完成作业为理由，上网至深夜，家长因为缺乏运用现代化的信息技术的能力而无法干涉。家长及时地把这一情况反映给了我，我通过询问情况制定相应的对策，通过同时向家长和学生明确上网时间，帮助家长合理监督学生的预习情况。教师要真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据学生的学习情况和身心情况，灵活地调整预习内容和形式，使学生参与到有意义的预习活动中来。 　　二、组织预习小组，平衡个体差异 　　面对学生的个体差异，采用小组合作学习可以实现优势互补，平衡个体差异，促进共同提高。这样才有可能从学习每一篇课文的前奏开始，最大限度地“面向全体学生”，使每一个学生的学习兴趣充分发挥出来，有了这样好的前奏，到了课堂教学阶段，才会有真正意义上的“面向全体学生”。在进行小组预习这种预习形式的过程中，教师组织者的角色就体现出来了。教师在充分了解每一个学生全面情况的基础上，将学生按学习基础、能力、兴趣、特长，家庭情况等科学地分成若干小组，再选择有一定组织能力较为认真负责的学生担任这个预习小组的组长，并赋予这位小组长一定的权力，以此来树立他在小组中的威信。当然，教师在预习小组初步完成组织之后，还要动态观察各个小组的预习情况，并适时地作组员和组长的人员调动和分组标准与形式的变动。 　　在小组合作预习中，小组同学相互学习，取长补短，还相互影响。家中没有上网条件的学生可以共享小组组员的网络资源。以前不怎么爱读书的学生、学习基础较差的学生，在小组预习中发现自己的同学从课外书中获得了那么多的知识，会从内心的羡慕转为学习。以前学习粗心马虎的同学，在小组预习中，会发现别的同学由于学习细心，可以发现课文中许多有趣味又有意义的问题，进而督促自己也开始细心读书、认真思考……久而久之，小组同学在共同完成预习作业中，还会建立起和谐的人际关系，同学之间学会合作，促进良好的个性和健全的人格的形成。例如在学习“读书单元”时，我曾经提前一个星期布置了摘录读书格言的预习任务。但在后来的检查中，发现有些学生并没有准备好，所以我在班中积极表扬了那些认真准备的学生，并推迟、同时也进一步明确了预习的展示时间，告诉他们此次预习作业将评奖，鼓励他们认真对待。于是学生参与的积极性较前有所提高，完成预习任务的热情也被调动起来了。 　　三、加强预习指导，注重预习方法 　　学生拿了一篇文章来预习，往往觉得茫然无从下手。教师要训练他们去参考，指导他们去思索，最好给他们一种具体的提示。这提示即是定向、启发，包括明确预习的目标与要求，划一个大致的范围，提出一些问题，指点一下方法等。其中指导学生质疑就是重要的预习方法。 　　1.围绕题目质疑。题目是文章的眼睛，围绕题目质疑，可以弄清文章主要内容。如《中国石拱桥》一文，可根据课文题目，