课堂提问的妙用.pdfVIP

课堂提 问J9f『妙lIl 蒜 启发作用发挥的程度。问题 李艳秋 的提出要注意设计展现思维 的过程，要强调学生说明怎 样分析理解的道理。提问启 要使课堂提问能引导学生 “善思、勤想”，积极 发，非到学生 “愤”、“悱”之时，不可轻易提问。 探索，达到事半功倍的教学效果，提问就一定要讲 如：在教学 《正方形面积计 》时，让学生首先想 究艺术性。 想生活中什么形状和正方形最接近?它的面积又是 1．提问要明确、有针对性。提问是为了引导学 如何计算的?接着再让学生合作探究如何去计算正 生积极思维。教师应根据教学目标，围绕教材重难 方形的面积，它们之间有『十么联系。这几个问题带 点，通过问题的切人，可以把抽象的知识点转变为 有较强的启发性，昕以学生基本上能够完整的讲述 感知的对象。教师提的问题必须清楚、明确、有针 探究的过程。提问启发，重在 “善诱”、“博喻”， 对性，才能为学生指明思维的方向，鼓励他们积极 启发学生心志，培养其思维。 参与教学活动。如教学 “异分母分数加减法”，引入 4．提问要把握时机 教师恰到好处的提问，能 }+}后，如果提问：“ 1一与了1这两个分数有什 激发学生强烈的学习欲望，因此，课堂提问选择时 厶 J 二 J 机很重要。首先，应根据学生在学习过程中显示出 么特点?”学生只能回答：两个都是真分数且分子都 的心理状态来加以把握。当学生受旧知识影响无法 是1。显然，这一提问不明确，学生的同答没有达 顺利实现知1只迁移时；当学生疑惑不解、一筹莫展 到教师的提问意图。如果改问： “这两个分数的分 时；当学生胡思乱想、精力分散时；当学生有昕感 母相同吗?分母不同的分数能不能直接相加?为什 悟、心情振奋、跃跃欲试时……其次，教学视角也 么?”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学 是课堂提问时机选择的重要依据。一般是：当教学 生理解为什么要通分的算理。 到达教材的关键处时，当教学到达教材的疑难处时； 2．提问要有趣、新颖。恰当的提问可以激发学 当教学到达教材的精华处时；当教学到达教材的矛 生的学习兴趣，使学生产生求知欲，自觉投入学习。 盾处时；当教学到达教材的深奥处时。再次，教学 同样一个问题，如果平平淡淡地提出，既不新颖又 进程也是把握时机的决策因素。教师可根据教学进 不奇特，那么就不可能吸引学生。相反，教师在设 程中的具体情况而灵活选择提问