谈语文探究课的多元评价.pdfVIP

近年来，各级科研部门和中小学十分重视研究 课的评价中充当着唯一的权威，这种评价模式显然 课程改革的课堂教学，语文科的探究活动也时有举 漠视了更多教师作为观摩学习的主体地位。多元评 行，笔者对于语文评价机制颇有感触，写出来与广 价的主体将评委、教师、听课学生三者合一，实行 大教育工作者共同探讨。 参与式评价，充分体现了上课教师和广大一线教师 一 、 语文探究课多元评价的必要性 的主体性。如果接受其他处于观众席且有一线工作 实行语文探究课的多元评价，是指更多地关注 经验教师的建议和评价，势必对探究课的施行的意 上课教师的课堂闪光点，为教育教研提供更多的实 义更加有利。 践理论支撑。每一个教师的上课形式都有独特的表 2．评价内容的多元化。现在的语文学习，不再 现，每一语文课都有多种表现形式，所以，我们很 是单一的知识的积累，而是需要学生紧密联系自己 难找到一个适用于任何语文教师的统一评价标准， 的生活实际，健全他们的语文思想，不再是“学会 来评价一个教师的课堂成功与否。评比的分数不代 语文”，而是 “会学语文”。语文探究课的评价内容 表一切。实施多元课堂评价目的是为语文教育的发 的多元化有如下几点建议： (1)要注重评价教师传 展服务，而不是为最终的比赛评价需要服务。多元 递语文知识的过程与引导学生学习语文知识的方法。 课堂评价不再是仅仅为了选拔和甄别，不是 “选拔 (2)要注重评价教师在教学过程中所形成的情感态 适合教育的老师”，而是如何发挥评价的激励作用， 度与价值观。 (3)要注重评价教师运用教学技能的 关注语文教师的成长与进步的状况，并通过分析指 能力。 导，提出改进意见来促进语文教学的发展。因为到 3．评价方式的多元化。在原来的一张评分表的 现场的语文教师就是新课标的实施者，评价的着眼 评价方式基础上，结合厨h生评价方法 (如发给现场 点对他们回到学校的上课行为产生直接的影响。实 教师评价表、开放性测验等)，采取引导、创设性的 施多元评价直接影响语文课程改革的实施，每位语 激励机制更好地对上课教师做出有效的评价。 文教师都希望通过探究课的观摩有所得，从而能够 三、语文探究课多元评价的策略 对语文新课程有更深入的理解，能够使他们对今后 评价的策略应该对当堂课的问题重点以及难点， 的语文教育方向有更多的思考；能够在教学能力和 有针对性地引导教师理解理论的层次性和可操作性； 解决课堂问题能力方面更好地发展。课堂评价成了 让上课教师积极主动参与评价，实现教育理论与实 影响上课教师和听课教师的重要因子，因此，语文 践的有机结合，以此优化探究课的多元评价机制。 探究课多元评价尤其必要。 1 实施多元评价的途径。探究课堂教学中的评 二、语文探究课多元评价的特征 价对上课教师具有激励和向导作用。评价运用得正 评价要符合语文探究课的实际，因为语文探究 确、恰当，可以激发教师的更大热情，调动广大教 课又有别于其他的课程；在教学技能、教学策略、 师参与课程改革的积极性，为教师积极探索、求知 教学方法等的评价上，应该考虑到上课教师及学生 创造提供了理论依据。因此，探究课的课堂评价是 的心理因素；注重教师异地或异班授课的实际差异。 实施多元评价的主要途径。 笔者认为应该从以下三方面把握评价特征。 (1)具体讲评，给教师有用的实际理论知识。 1 评